PLC課程項目化教學改革實踐探索

馬彬彬，趙 安

（泰州職業技術學院 機電技術學院，江蘇 泰州 225300）

PLC課程項目化教學改革實踐探索

馬彬彬，趙 安

（泰州職業技術學院 機電技術學院，江蘇 泰州 225300）

文章通過研究國內外職業教育的現狀，以及對近幾年機電類專業PLC課程的項目化教學改革的實踐分析，從教學設施、教學內容、教材選用、課程考核及師資隊伍建設等方面總結PLC課程項目化教學改革中出現的一些問題，并提出解決問題的建議和方法。

PLC；項目化教學；改革；教學模式

在過去幾十年以及今后相當長的一段時間，世界各地區以及各國政府均在利用一切機會，研究探討本地區及本國的職業教育發展戰略，并出臺有關政策。例如德國、瑞士的“雙元制”教育，英國、意大利、澳大利亞的“學徒制”教育，美國的“單軌制”教育，中國臺灣的“雙軌制”教育等等［1］，這些可以說是項目化教學的前身。

在這樣的時代背景下，我國的職業教育課程也正處于深刻變革的階段，項目課程是這場變革的重要主導理念，它就是基于項目化教學而產生的。項目化教學萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮［1］。

項目化教學是以項目任務為導向的，課程項目化改革的主要方向就是將專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，通過教師提出項目任務以及講解需要的知識和技能，然后由學生獨立操作完成項目任務，再根據項目完成情況組織考核，使高等職業教育的人才培養目標得以實現［2］。在整個課堂教學中，教師起引導和幫助的作用，學生是項目操作的主體。教師利用設計的情境，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，讓學生自主完成項目任務，這比傳統教學更能激發學生的學習興趣。

1　PLC課程項目化教學改革中存在的問題

在筆者近幾年從事PLC課程項目化教學的過程中，發現課程內容及教學實施雖已經初步符合項目化教學特點，但仍然存在諸多問題。

1.1實訓設施不足

PLC課程實施項目化教學需要分組及分批進行，硬件設施條件充分可直接分組，條件不足時還需要分批進行。項目實施要求一位同學一張實訓臺或最多兩位同學一張實訓臺，如果是三位同學或者三位以上操作同一張實訓臺，則會出現部分同學不能真正有效參與實訓操作，教師無法管理到位，達不到需要的教學效果。必須讓每個學生在課上都有事可做，這就對學校的實訓設備提出了數量上的要求，必然也就增加了教學成本。

1.2實施的項目不夠優化

雖然有別于傳統教學，學校現有的項目化教學弱化了部分知識點的講解，但由于項目選擇不夠優化，導致有時各項目知識點過于分散，有些項目之間缺乏必然聯系，前后銜接不緊密，這樣就使得學生對各項目前后知識點不易融會貫通，久而久之，形成惡性循環。這樣既占用了大量的教學時間，又可能未達到預期的教學效果。

1.3教材的選取達不到項目化要求

課程項目化目前還處在邊探索邊實踐的階段，項目化教學的教材選擇面不廣。不同學校、不同專業選用的PLC型號不同，教學內容就會有所不同，并且教學內容還需要和硬件設施相配套。這就導致配套教材很難直接找到并選用，有不少學校甚至出現不同型號的PLC項目化教學采用同一本教材，甚至出現教材與硬件設施完全不適應。對于初學者來說，實訓設備和教材不統一，會大大增加學習難度。

1.4考核方法過于繁瑣、不夠公正

PLC課程的項目化教學考核方式雖然從曾經的純理論考試，已經過渡為項目化考核，但考核方法還需做到便捷、公正、有效，盡量不占用過多課堂時間。通常的考核方法有學生自評，同組互評，最后教師根據項目完成情況進行各個考核分項的評定，最終算出總評分。這種考核方式過于繁瑣，有些存在人為的感情因素，很難做到客觀公正，部分學生對評定的最終結果存在異議，并且考評占用了大量的課堂教學時間。

1.5項目教學師資隊伍缺乏

PLC課程項目化教學，最根本、最關鍵的要素是教師。只有教師隊伍具備過硬的理論知識和實踐技能，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。PLC課程是一門實踐性很強的課程，課程項目化要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的實踐操作能力。而目前仍有不少從事PLC課程教學的教師采用傳統教學的教學方法，注重理論知識的傳授，部分教師少有甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能更是談不上，這些都嚴重制約著PLC課程項目化教學的實施。

2　PLC課程項目化教學改革對策

2.1充分利用現有的教學資源

在加大實驗實訓設備投入的基礎上，可以充分利用現有的教學資源，主要方法有：（1）通常一張實訓臺配1臺電腦，但我們可以充分利用PLC提供的接口資源，實現一張實訓臺配兩臺電腦同時連接到PLC，實訓條件不足的實訓臺上的PLC如果提供兩個通訊接口，則可以和兩臺電腦進行通訊連接。（2）課后對學生開放實訓室，讓學生能在課后完成課堂上未完成的任務，同時滿足學生的課后實踐需要。（3）通過網絡平臺（比如：微課、網上精品課程等），讓學生先熟悉相關知識點、實訓內容及實訓操作的過程，縮短實際實訓操作時間。（4）讓學生課外多參與技能訓練，增加學生的實訓操作機會和時間。

2.2以市場需求為導向，就業為目的，設置合理、循序漸進的項目

項目化教學是以“實用、夠用”為原則，將很多實踐中應用不強的知識點有選擇地剔除。但將知識點割裂開來后，其前后銜接有時就不是特別明顯，這就增加了學生的學習難度，對學生能否靈活運用已學過知識的能力提出了更高的要求，所以項目設置是否合理、循序漸進和連貫，就成為這門項目化課程能否成功的關鍵。例如，將“常見邏輯功能的PLC控制”分解為循序漸進的“基本邏輯功能的PLC控制”、“電動機星三角PLC控制”、“定時、計數器控制”、“機床工作臺循環往復控制”、“自動門控制”、“數碼管顯示控制”、“裝配流水線控制”等若干個項目任務，知識點逐漸遞增，技能要求逐漸提高，難度也逐漸增大，最終將課程標準要求的知識技能全部囊括，但老師指導卻可以越來越少，學生能自主完成的內容越來越多，最終實現學生獨立完成一個相對復雜的項目任務。另外，在項目設置時多以企業需求為出發點，設置符合學生未來職業特點的項目。例如，“裝配流水線控制”、“平移自動門控制”、“工業機械手動作模擬”、“電動機的變頻調速控制”等，這些項目任務基本與生產實踐一線接近，學生完成任務后，在生產一線可直接上崗，或很快就適應崗位需求。

2.3自編符合本校實訓條件的教材

針對各地市場需求不同，各學校實驗實訓設備的不同，學校應鼓勵和提倡教師根據具體的實訓條件編寫適合的教材，因地制宜。筆者學校就同時有西門子、歐姆龍、三菱等不同品牌的PLC實驗臺，分別適用于機電類、數控類、模具類以及電氣自動化類不同的專業。為了滿足不同實訓臺的實訓教學，筆者自編了《電氣控制與PLC項目化教程》、《PLC應用技術項目化教程》，后者同時兼顧了西門子和歐姆龍兩種品牌的PLC，以后還會繼續增加三菱及其它品牌的PLC的項目教學內容，便于學生學習、選擇和比較［3］。

2.4設置更加合理的考核方法

考核不是教學的最終目的，只是檢驗學生學習情況的正常手段。過于繁瑣的考核不是項目化教學的初衷。考核仍應該重點考查學生的項目完成情況，考查學生的實踐技能。不宜在課堂教學中占用過多的時間用于考核，只要學生能獨立或正常合作完成項目任務，就算是達到教學效果了，教學的目的自然也就達到了，考核成績只是最終給學生一個書面證明而已。所以考核不需要學生自評，學生互評，只要老師根據項目完成情況設定考核內容，給學生一個合理公正的成績即可。當然，對于操作比較熟練的學生，可以通過增加項目任務等方式，來評價其成績。例如可以增加項目拓展任務，完成后在其平時成績中增加一個附加分，以此激發學生的學習積極性。

2.5加強 “雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”師資隊伍建設是高職課程項目化改革的根本。學校可創造條件讓專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力，制定“雙師型”教師隊伍的建設規劃，建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度，通過多種形式的教育和培訓，進一步優化教師的知識結構，進一步強化教師的“雙師”素質等等。同時要積極從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。

［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］徐國慶.職業教育項目課程開發指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［3］趙安.電氣控制與PLC項目化教程［M］.上海：上海交通大學出版社，2012.

（責任編輯楊荔晴）

The Reform Practice Exploration of PLC Curriculum Project Teaching

MA Bin-bin，ZHAO An
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Paper by studying the present situation of the vocational education at home and abroad，as well as to the PLC course teaching reform project in recent years，the mechanical and electrical engineering practice analysis，from the teaching facilities，teaching content，teaching material selection，curriculum evaluation conclusion of teaching staff construction and some problems in the teaching reform in the PLC course project，and puts forward the Suggestions and methods to solve the problem.

programmable logic controller；project teaching；reform；teaching mode

G642.0

B

1671-0142（2015）01-0017-03

馬彬彬（1979-），女，江蘇泰州人，講師.

泰州職業技術學院職業教育研究課題（ZY201315）.