“探”之有道 “學”之有效

李鳳賢

【摘 要】《品德與社會課程標準（2011年版）》把探究性學習作為新課程所倡導的主流學習方式之一。教師在品德教學過程中應以核心問題為載體，把握探究方向性，明確好教師角色，引領學生發展，這樣才能讓品德課堂煥發出新的生命與活力。

【關鍵詞】探究性學習；涵義；策略

新課改倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手，《品德與社會課程標準（2011年版）》更是把探究學習作為新課程所倡導的主流學習方式之一。而我區提出的“研學后教”的核心理念是轉變學生的學習方式，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，也就是說，“研學后教”與品德“自主、合作、探究”學習方式相輔相成，旨在提高學生學習能力，提升教育教學質量。乘著區“研學后教”的東風，使用探究學習這種活動方式并將這種活動方式運用到位，需要我們在弄清探究學習本質的前提下，不斷實踐、思考和探索，使學生在新的課程改革中獲得更多更好的發展。

一、探究性學習的涵義初探

《課程標準（2011年版）》指出：探究學習是學生從具有一定挑戰性的問題或任務出發，通過自主、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，以獲得知識和技能、發展能力、形成積極的情感、態度、價值觀為目的的學習方式。探究學習包括發現問題，設立假說，收集信息、資料、數據，處理數據，驗證假說等步驟，整個過程必須為學生留下思維和行動的足夠空間，不能將過程和答案直接呈現給學生。

然而，在“研學后教”課堂教學實踐中，有些教師狹義地理解探究性學習的含義，過分追求探究學習的模式，對探究學習的定位存在一定的偏頗，教學實踐走入了單純追求形式的歧途：探究問題“無味”——把課堂提問等同于探究學習；探究過程“無趣”——探究活動類似走場；探究結果“過虛”——課堂成了優生的“舞臺”；探究結果“過虛”——課堂成了優生的“舞臺”。到底怎樣引導學生在小學品德課堂中開展探究學習，讓小學品德課堂更有效呢？下面，筆者以《中國制造》一課例談自己在教學實踐中嘗試的幾點策略。

二、開展探究性學習的策略

有效的策略是事情進展的捷徑，開展探究性學習也不例外。

（一）問在核心處——把握探究方向性

1. 創設問題情境，激發探究興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！币蚨處熞朴趧撛O問題情境，巧于用生活魅力因子去激發學生的求知欲望，敢于放手讓學生獨立思考，深入探究，自主實踐。

教學片段一：尋找國外中國制造

師：請看視頻《中國制造掘金倫敦奧運》，看完后說說你的發現與感受。

生1：中國真了不起，我們的工藝品居然在國外這么暢銷。

生2：中國制造真厲害，遍布全世界。

生3：如果沒有中國制造，倫敦奧運會失色不少呢？

……

師：那對于中國制造你最想了解什么呢？

生1：我想了解中國制造為什么這么了不起？

生2：我想尋找中國制造的獨特之處。

生3：為什么外國的產品要在中國制造？生產基地都集中在什么地方？

教師歸納同學們的談話，引導提出探究問題：中國制造有什么特點？了解中國制造的生產基地；探尋中國制造的明天。

此次導入環節的設計，利用多媒體從剛剛結束的倫敦奧運切入，創設了很好的問題情境，激發了學生了解中國制造的特點、探尋中國制造的明天的濃厚興趣，同時也為學生深入探究中國制造做好了鋪墊。這一環節突出了教師要注重學習內容與兒童身邊的社會生活聯系，讓課堂教學融入真實的社會生活，而且要以問題的驅動作為課堂教學動態發展的動力，使之成為一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動。

2. 核心“問題”巧輻射，提高探究實效

可以這樣說，真正有效的探究教學是從有效提問開始的，如上述教學片斷一，貼近學生的“最近發展區”，引出了核心探究問題：中國制造有什么特點？了解中國制造的生產基地；探尋中國制造的明天?？稍诮虒W過程的整體設計中，從核心問題入手，由一點輻射到相關的其他點，引發多角度、多方面的思考問題，問題之間絲絲相扣，探究過程循環往復，從而實現由少到多的教學效果，實現由點到網的聯動學習。

（二）引在恰當處——明確好教師角色

教師是探究資源的提供者，教師在課堂上始終作為指導者、引導者，學生學習的促進者，以及研究問題的引領者。那在“研學后教”的背景下，作為引領者、促進者的教師到底要做些什么呢？

1. 落實課前活動，未成曲先有調

在探究活動中，教師的指導應貫穿在整個活動之中，課前準備活動更不容忽視。引導學生課前做學習準備工作，這種學習設計旨在指導學習過程遷移，學會發現問題，讓學生有準備地進課堂，帶著思想進課堂，這樣才能發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，而不是帶著一個空腦袋在課堂上道聽途說。

教學片斷二：尋找中國制造

課前準備：學生分組調查。分別從電器商場、家庭小轎車、家庭服裝、食品、日用品等5個方面調查“中國制造”的品牌比例。

以上教學環節旨在引導學生從身邊熟悉的事物入手，通過調查、比較、演示、交流等形式，感受“中國制造”不是在課本上，而是在自己的身邊、自己的生活中。在調查、了解的基礎上，學習活動因此變得更鮮活、更親切。

2. 優化探究資源，變教材為學材

學生是學習的主體，教師應為學生提供服務，做好學生自主學習的引導者、幫助者和支持者。引導學生不斷發現新的問題，并給學生提供恰當的材料，幫助、支持學生自主學習并解決問題。

教學片段三：想一想中國創造

師：付出與收獲不成正比，咱的心里也嚴重失衡，怎么辦？endprint

資料：外國人眼里的“中國制造”應如何尋求突破；中國制造業亟待轉型；大陸居民爭先到香港購物的新聞照片一組。

各組領取一份資料進行觀察分析，然后交流。小組長收集好意見，以思維導圖形式匯報“中國制造如何走向中國創造”。

在以上環節中，教師提供真實的、生活化的資料給學生觀察分析，從而使知識化遠為近，化難為易，有力地支持了學生的自主學習；恰當的活動，把教學資源變為學生的學習資源，實現教學的最優化。教師選取的資料必須是針對教學目標的有效達成精心挑選的第一手資料，不要出現結論性的文字，不然會使探究學習在一定程度上失去了探究的意義；資料不能多，因為在有限的小組活動時間內，學生探究不完。

3. 巧用思維導圖，激活思維

有的課堂看上去熱熱鬧鬧，而匯報又說不出多少意見來。究其原因，還是沒有及時把討論的結果進行記錄。而且呈現方式往往是照本宣科地讀資料，沒能把這些資料、信息經過加工內化成自己所理解的內容進而用自己的語言表達出來。這些現象在某種程度上反映出教師在課堂上沒有真正啟發學生的思維，沒有很好地促進學生對學習內容進行深度的思考。因此這節課（教學片斷三）通過讓學生畫簡單的圖（圖示）文（關鍵詞）理清自己思維的脈絡，使他們經歷了真正意義上的閱讀、分析、理解加工、小組互動、質疑解疑、概括、抽象的思維過程，從而使那些外在的知識真正內化成為自己理解的知識。因為學生有話可說，這一舉措在一定程度上提高了學生展示的參與度，顯現了學習效果的最優化。

4. 滲透學習方法，授人以“漁”

為了完成每個環節的教學目標，教師需選擇相應的教學資源，但是如何呈現給學生，需要教師仔細斟酌。授之以魚，不如授之以漁。教學中教師應注重學法的指導，使學生知道用什么方法進行學習。對比、分類、觀察、典型事例分析是品德與社會課中常用的學習方法，教師可在教學過程中滲透這些學法。

（三）評在巧妙處——引領學生發展

建立好研究性學習的評價體系，對開展研究性學習來說，是不可缺少的重要環節。評價的內容主要包括兩方面：一是研究者的態度、意志等，要看態度是否端正，研究是否積極主動，有無創新精神和創新意識，有無自信心和克服困難的勇氣和毅力。二是研究者的能力，如調查表的質量、課后反思等。

教學片斷四：

以上評價表考慮到小學生的年齡特點，符合評價的基本原則：過程評價與結果評價相結合，側重過程評價；自我評價與他人評價相結合，側重于自評和學生互評。在一定程度上激發了學生繼續探究的欲望。

總之，在小學品德教育中，我們教師要喚起學生積極的探究情感，充分發揮引領者的作用，要為學生創設一片自主探究學習的廣闊天地，提高學生探究學習的實效，讓學生真正成為探究的主體，真正成為學習的主人，這樣我們的品德課堂才能煥發出新的生命與活力。

參考文獻

[1]義務教育品德與社會課程標準修訂組.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張茂聰.品德與社會教學導論[M].濟南：山東教育出版社，2006.endprint