構建課內外閱讀學習共同體，讓閱讀教學煥發活力

曹小旭

摘 要： “學習共同體”的理論基礎源于社會建構主義，隨著教育理念的變更，該理論被廣泛應用于各領域。在小學閱讀教學中建構課內外閱讀學習共同體有著極為現實的意義，不但能夠積極貫徹落實新課標對閱讀教學的要求，還能夠進一步提高小學生的語文學習能力。為此，構建課內外閱讀學習共同體，可以從構建師生學習共同體；構建生生學習共同體；增進家校聯系，構建親子學習共同體三個方面進行閱讀教學嘗試。

關鍵詞： 小學閱讀教學 學習共同體 課內外閱讀

一、學習共同體的理論基礎及其基本概念

在教育領域中，對“學習共同體”的初次探討可追溯到美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）提出的學校概念中。杜威認為：“學校即社會”、“教育即生活經歷，學校即社會生活的一種形式”。[1]他認為，教育無目的，學校教育只是一種人與人之間相互交往的過程與社會活動。[2]雖然杜威當時并沒有提出“學習共同體”這一抽象的概念，但他的許多觀點與理論成為“學習共同體”理論建構的參考范例。

“學習共同體”的理論基礎源于社會建構主義理論，其代表人物是皮亞杰、科爾伯格等。建構主義提倡“以學生為中心，在整個教學過程中教師僅擔任學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，在教學中，教師利用情境、協作、會話等方式充分發揮學生的積極性和主動性，最終達到使學生有效地對所學知識進行意義建構的目的”。[3]

隨著教育教學理念的變更，學習共同體理論被廣泛認可并應用，其內涵進一步完善：“‘學習共同體（Learning Community），是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。”[4]

二、在閱讀教學中構建課內外閱讀學習共同體的意義

“閱讀學習共同體”指參與閱讀的成員，共同擁有同一個目的——閱讀，并愿意圍繞這個目的積極地投入情感，形成一種特殊的心理群體，并對這個群體有認同感和歸屬感。在閱讀教學中建構課內外閱讀學習共同體有著極為現實的意義。

（一）落實新課標中對閱讀教學的要求。

《語文新課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”顯然，在課內閱讀積累的基礎上，重視課外閱讀。同時，課程總目標則相應提出了“九年課外閱讀量應在400萬字以上”的量化要求，足見閱讀教學在語文教學中的重要地位，而閱讀教學又離不開課內閱讀的積累與背誦，以及課外閱讀的有力補充。新課標中提出要尊重學生的“個性化閱讀”，同時也提倡伙伴間的溝通合作，閱讀本身就是一個個性化與社會化相統一的過程，在尊重個體閱讀的同時，為學生構建一個“課內外閱讀學習共同體”，進行“閱讀交友”，不失為一種擴大閱讀面的好方法。

此外，建構主義認為學習是一個活動過程，在此過程中，學習者與助學者、助學者與助學者之間通過對話、溝通和交流學習，通過相互支持和幫助認識與解決問題，實現共同進步。課標中指出閱讀教學中的對話是多元而又開放的，單憑學生自身的努力遠遠不夠，還需要老師適時的引導和點撥，需要同伴之間的交流和分享，需要文本與學生心靈之間的契合，需要學生與教材編寫者之間的互動。只有學生與教師、學生與學生、學生與文本、學生與教材編寫者之間進行充分的交流、相互影響，形成“閱讀學習共同體”，才能逐步形成良好的心理狀態及閱讀氛圍，進而提高閱讀效率。

（二）提高小學生的語文學習能力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基一直強調閱讀的重要性，曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”作為語文閱讀教學中最直接的形式之一——課內閱讀，有助于幫助學生在大量的語文實踐中體會并把握運用語文的規律，逐步提高學生的語言感知能力；在學習中積累好詞佳句，進而形成自己的語言風格。而課外閱讀則是課內閱讀的擴展和補充，對拓寬學生視野、擴大學生知識面、提高學生的綜合素養具有極其重要的意義。可見，若想提高學生的語文素養，培養學生語文學習能力，在打好課內閱讀攻堅戰的同時，必須敞開大門，打破閱讀的局限性，將課內拓展至課外，用課外補充課內，引導學生廣泛閱讀、海量閱讀，在閱讀中品百代精華，在閱讀中感悟中國語言文字的魅力，在閱讀中學習祖國語言文字的運用。借助這些寶貴的人類文化精品滋養學生的心靈，啟迪學生健康成長，讓學生在閱讀中潛移默化地提高語文素養，進而培養終身語文學習的能力。

三、構建課內外閱讀學習共同體的方法及策略

在構建課內外閱讀學習共同體初期，老師的作用不可小視。作為學習共同體的引導者、參與者，教師必須幫助學生明確參與課內外閱讀學習共同體的好處與意義。

（一）構建師生學習共同體

若想讓學生喜歡閱讀，教師必須起到榜樣帶頭作用。教師的言傳身教對學生的發展至關重要，教師對閱讀教學的態度直接影響了學生對待閱讀的興趣，因此，教師有必要與學生建立課內外閱讀學習共同體。首先，在課內閱讀教學中，教師可與學生一起進行閱讀交流，探討閱讀過程中出現的問題，分享閱讀過程中的情感體驗，交流閱讀所帶來的收獲等，引導學生喜歡上語文課。在課外閱讀中，教師可根據學生的年齡特點、心理特點和性格特點，精心選擇讀物，營造濃烈的讀書氛圍，與學生一起制定班級圖書角借閱制度，并請專門學生負責。同時，利用課余或課堂時間，有意無意地向學生講述教師自身的讀書心得，讓學生時刻感受到閱讀就在身邊，并通過閱讀所帶來的情感體驗感染學生，使師生產生情感共鳴。其次，充分利用好每節語文課的課前兩分鐘時間，讓學生自主上臺與大家交流課內外閱讀心得，教師適時給予表揚或鼓勵，并請班內其他讀過這篇課文或這本書的同學幫忙補充，營造輕松和諧的閱讀氛圍。再次，開展形式多樣的班級讀書交流會和好書推薦會，師生交流讀書心得，推薦各自看過的好書。在這樣輕松自由的環境中，教師帶領學生一起徜徉于書的海洋，不僅激發了學生課內外閱讀的興趣，還進一步拉近了師生間的心理距離，增進了師生感情。endprint

（二）構建生生學習共同體。

新課標中提倡閱讀教學中要注重學生與學生的對話。在課內閱讀教學中，可將學生分成4—6人的閱讀小組，教師通過拋出一篇課文的主線問題，讓學生在獨立思考的基礎上，先進行小組內部的交流，互通有無，聯手合作，最后在全班內分享閱讀成果，教師在此過程中只起到參與者、引導者和幫助者的作用，而學生在此過程中收獲的不僅僅是知識，更多的是交流分享過程中所帶來的快樂與成就感。在課外閱讀中，可按照學生的家庭住所進行課外閱讀學習共同體的分組，并自由推選出一名組長，負責做好課外閱讀的記錄，鼓勵學生隨時隨地進行閱讀交流。可先在組內換書讀，交流讀書心得，然后進行小組間換書讀，這樣不但達到了“1+1>2”的效果，還避免了家長頻繁為孩子買書但大多只成為擺設的尷尬。讀完之后，可以鼓勵學生在小組內制作讀書卡片，寫出所讀書目的名稱、閱讀時間、內容簡介和讀后感受，可以以個人為單位，還可以以小組為單位。鼓勵制作各種形狀的讀書卡，并在班內開設讀書交流專欄，展示讀書成果，營造書香班級的氛圍。對于條件允許的班級，還可以利用互聯網，開設班級讀書交流博客、博客賬號和登錄名班內公用，隨時可以將自己的讀書心得上傳至博客、留言或點評。

合作的力量是偉大的。學生在學習共同體中，通過與伙伴之間的多元交流與合作，不但提高了閱讀興趣，還進一步提高了獲取知識的能力。

（三）增進家校聯系，構建親子學習共同體。

研究表明，有效的家校合作是促進學生健康成長的必要保證。因此，增進家校聯系，構建親子課內外閱讀學習共同體，是指引學生進行閱讀的前提與保障。教師可通過家長會、家校本、班級QQ群、校訊通等渠道，聯系家長，建議家長監督孩子課內閱讀預習情況，并建議家長通過孩子的自身興趣愛好選擇合適的課外讀物，同時給予閱讀指導。鼓勵并提倡家長每晚抽出半小時與孩子一起進行“每日閱讀半小時”活動，交流讀書感受，這不但有益于提高孩子的閱讀能力，還能進一步增進親子關系。

閱讀不僅可以拓寬學生的知識面、提高語文素養，還可以進行思想的啟迪與情感的熏陶，進而鑄就品格。可以說，良好的閱讀能力對于孩子的終身發展大有裨益。因此，幫助學生積極構建課內外閱讀學習共同體，讓閱讀教學重新煥發活力，并引導學生在合作交流中提高語文素養及語文學習能力，為學生的終身學習打下堅實基礎，是每一位語文教育教學工作者的奮斗目標之一。

參考文獻：

[1]單中惠.現代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]約翰·杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3][4]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質大學學報（社會科學版），2007（01）：4，1.endprint