在對話活動中發揮教師的組織與引導作用

毛敏

摘 要： 為增強初中語文閱讀教學效果，文章認為教師應潛心研讀教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，在對話交流中發揮自身的組織、示范與引導作用，指導學生在對話中學會交流、學會分享、學會學習。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 對話氛圍 對話情境

一、引言

《語文課程標準》強調語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文學科人文性和工具性的特點，為語文教學對話活動的開展提供了沃土，使語文學科在對話上具有獨特的魅力。對話是新課程語文閱讀教學的一個重要手段。為此，教師應潛心研讀教材，創造性地理解和使用教材，科學合理地運用多種教學策略，在對話交流中發揮組織、示范與引導作用，指導學生在對話中學會交流、學會分享、學會學習。

二、營造民主的對話氛圍，進行真誠的交流與溝通

對話教學應追求和諧性與有效性。和諧的課堂是對話教學所追求的理想境界，和諧的課堂要體現出各要素之間的融洽與協調，體現出師生、生生之間的互尊、互信與互助。民主、平等是對話有效開展的前提與基礎，傳統的語文課堂教學中，教師總是以權威者、壟斷者的姿態出現在講臺上，教師力圖將自己對教材的認知與感悟強硬地塞給學生，學生的思考權和話語權被教師無情地霸占，沒有認識到語文學習是學生的個性化行為。因此，語文教學呼吁教師關注、尊重每一位學生，創造民主、平等、愉悅的對話氛圍，實現師生、生生之間的有效對話與交流。只有如此，才能消除學生的緊張、畏懼心理，讓學生樂于跟教師和同學傾心交談，提高對話的有效性。在閱讀教學中開展對話活動，教師務必正視差異，放下師道尊嚴，從高高在上的權威“講”壇走下來，深入到學生中間，把話語權歸還給學生，鼓勵并引導學生敞開心扉，暢所欲言。這樣做體現的是一種人文關懷，其本身就蘊含一定的教育價值，彰顯出了一定的教育理念。只有在民主與平等中，學生表達見解、抒發情感的能力才會得到最大限度的發揮，學生自我發展的潛力才會得到開發；學生才會更加信賴教師并遵從教師的指點，取得更大的進步。

三、創設豐富的對話情境，開展多種形式的對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”為此，教師應創設豐富的對話情境，促進對話活動的有效開展，讓學生從中獲得實實在在的提高與發展。

1.創設情境，引導學生與文本對話。

學生與文本對話的目的是潛心會文，解讀文章的思想情感，欣賞文章的表達形式。學生對文本的閱讀理解，體現出一定的能動性、多元性與創造性。創設生本對話的情境，就是創設多種閱讀情境，給予學生充裕的時空跟文本進行獨立的富有個性的對話，最大限度地調動自身的知識和經驗儲備，從不同角度、不同層次對文本所蘊含的思想、情感等信息進行捕捉與體悟；真正與作者對話——進行心靈的交流、情感的碰撞，真切地感悟文本角色在特定背景中所表現出的真、善、美、假、惡、丑和喜、怒、哀、樂的情感，實現情感共鳴，得到人生啟迪，獲得語感積累。

2.創設情境，鼓勵學生與教師對話。

對話是語文閱讀教學最重要的手段之一，也是語文教學中最能體現師生智慧的互動方式，這種互動方式能夠促進不同視界的溝通、碰撞與交融。中國古代的教育家孔子、古希臘的哲學家蘇格拉底等名人大家都經常運用對話的方式傳播思想、教育弟子。在成功的閱讀教學中，教師與學生進行情感和思維的對話，在對話過程中，教師充當“平等中的首席”，不僅是學生學習的伙伴，與學生形成一個真正的學習共同體，而且是引導者、表演者、示范者。在對話中，教師能夠針對文本內容提出相應的交流話題，通過創設對話情境，引導學生從內容和形式等方面對文本語言加以咀嚼、品味、欣賞、探究。及時發現、揭示對話雙方存在的意義差異，進行恰當點撥并捕捉新的話題，讓對話內容不斷深入，達到師生思想觀點的互補與共享。

3.創設情境，指導學生開展生生對話。

閱讀教學中的生生對話可以是交流，也可以是研討和思辯，形式不拘一格，但目的只有一個，就是使學生對文本的解讀走向深刻、全面。這是因為不同學生對文本的理解呈現多元化，甚至會持有完全不同的見解。通過對話可以促成學生思想認識的交融，從而真正地發現自我、修正自我、完善自我。對話教學的生態環境就是溝通與合作。“對話式”的閱讀教學強調的是學習主體間的積極互動。教師的職責就是為學生創設話語情境、問題情境、交流情境、探討情境，組織學生開展小組交流、合作學習，引導學生對文本語言進行比較、品味、討論與爭辯，鼓勵學生各抒己見、相互交流，步入無拘無束、暢所欲言的境地，促進思維碰撞，知識共享、智慧共生、情感相融，共同分享閱讀探究的美好體驗。

4.創設情境，啟發學生進行自我對話。

“自我對話”，就是學生與自己交談，借助對文本中人物品質、思想哲理的理解與感悟，聯系自己的生活學習與成長經歷，不斷地自我反省、自我解剖，進而更好地認識自己，樹立崇禎、求美、向善的思想。在語文教學中，筆者常常根據教學內容及學生生活、時事新聞，引導學生寫隨筆、寫日記，讓學生在表達過程中，在內心深處不斷地與自己對話，拷問自己，鞭策自己，實現自我潛能的開發與人格的熏陶，促進自己思想道德水平的提高與語文綜合能力的發展。

四、結語

語文閱讀教學中的對話主體、話題是多元的，對話方式、目標也是多元的，體現出一定的立體性。“對話式”教學要求教師面向全體學生，鼓勵學生全員參與到對話中，時刻關注學生的需求，發現學生的困惑，準確地引導、介入、推進對話。總之，教師要在對話交流活動中發揮組織與引導作用，通過開展自主、民主、平等、和諧的對話，引導學生學會閱讀、學會領悟、學會思考、學會求知，培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力。

參考文獻：

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