基于中學體育教學需要背景下的高校體育專業學生培養模式的研究

陶揚帆，李 菁

（上海體育學院，上海 200438）

基于中學體育教學需要背景下的高校體育專業學生培養模式的研究

陶揚帆，李 菁

（上海體育學院，上海 200438）

體育教師是承擔中學體育教學，實現學校體育功能的直接參與者，而高校體育教育專業是培養中學體育教師的主要途徑。中學體育教學需要合格的體育師資隊伍，因此高等體育教育專業學生的培養是否適應中學的體育教學是高等體育教育專業必須研究的課題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校體育專業學生培養模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法隨機抽取阜陽師范學院20名2014屆體育教育專業學生和阜陽師范學院10名體育教師進行該課題的訪談。

1.2.2 問卷調查法阜陽師范學院2014屆150名體育教育專業實習生。對阜陽師范學院2014屆150名體育教育專業實習生進行了問卷調查，該群體由于參加了為期10周的中學體育教學實習，對中學體育教學的現狀及特點有較深的了解，所以選取他們作為問卷調查的對象。根據研究的內容，制定了150份相關問卷發放給學生，回收150份，回收率為100%，有效問卷140份，有效率93%。

1.2.3 數理統計法利用Excel 2007軟件對回收的有效數據進行描述性統計。

1.2.4 文獻資料法以“體育專業學生培養”、“中學體育教學”、“有效銜接”等關鍵詞在中國知網進行搜索，通過對相關文獻分析、研究以及探討，論證有關結論，并受啟發提出相應的合理建議。

2 結果與分析

2.1 通過文獻資料分析中學體育教學的需要

2.1.1 中學體育教學目的和任務中學體育教學目的為“以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進少年兒童身心的全面發展，為培養社會主義建設者和接班人做好準備”。在教學目的的指導下，學生不僅要學習與掌握體育與健康的知識，技能和方法，更要在終身體育思想的推動下學會學習；在強身健體思想的指導下學會生存；在適應社會的思想影響下學會做人。體育與健康教學不僅僅是增強學生體質，增進學生的健康，更是從育人的高度，促進學生身心和諧發展，這更符合現代的健康新理念。中學體育教學目的和任務決定了作為執行者的教師所應具備的能力素質。

2.1.2 中學體育教師應具備的基本素質包括思想道德素質、身體與心理素質、良好的專業技能和全面的技術、良好的表達能力、教學能力和組織能力。

2.2 阜陽師范學院體育專業學生培養現狀的調查分析

表1 中學體育教學目標和阜陽師范學院體育專業人才培養目標對比

中學體育教學目標與阜陽師范學院體育專業人才培養目標對比分析：從表1可以看出阜陽師范學院體育專業人才培養目標基本可以滿足中學體育教學目標，但培養目標只是一個方向，達到該目標還需要通過阜陽師范學院體育專業的合理的培養模式，培養內容包括有課程設置、實踐教學、教育實習等方面。

2.2.1 阜陽師范學院體育專業課程設置情況分析對阜陽師范學院分管教學工作的領導進行訪問了解，該院將課程分為必修課與選修課共計七大類。如表2、表3所示。

通過表2、表3可以看到阜陽師范學院體育專業課程設置還是較為全面的。但通過調查和訪問，其中還是有些地方存在著問題：（1）專項課時少，學生專項技能不精。阜陽師范學院的專項課從二年級開始到三年級結束，且課時較少，造成學生專項技能不精、專項不專，這與中學體育教師具備“一專多能”的要求不相符；（2）術科理論課的課時很少，導致學生掌握專業理論知識不夠全面。調查顯示，15%的學生認為自己專業理論知識運用的好，22.1%的認為一般，39.3%的覺得較差，23.6%的認為差，可以看出阜陽師范學院體育專業學生專業理論知識掌握的還不盡如人意。在阜陽師范學院的課程設置中，術科的理論課安排還是比較合理的，也占到了25%左右，但是在對學生的訪談中得知，術科的理論課并沒有按照課程設置上執行，比如田徑、籃球等術科理論課都是為了應付理論考試，才在最后臨近考試的時候進行了突擊輔導，這對于學生掌握專業理論知識是明顯不足的，同時與中學體育教師具備全面的專業知識這一教學目標不相符；（3）體育游戲、學校運動會組織與編排、學校體育競賽、中學課余訓練體育器材制作與維護等課程課時安排不合理。調查顯示，13%、11%、21%的學生認為自己對中學體育課余訓練、運動會組織與編排、裁判知識掌握得很好，20%、15%、19%的學生認為掌握得較好，37%、40%、45%認為掌握得一般，30%、34%、25%的學生認為掌握得不好。中學體育教師不僅僅要上好體育課，在對課余訓練方面也要重視；在對組織競賽以及裁判知識方面進行訪談調查，大部分學生在對如何組織運動會編排和裁判方面的能力覺得不足。中學每年都要舉行廣播操比賽、田徑運動會等很多全校性的體育活動，這些都離不開體育教師的組織。但通過調查訪談發現大部分實習學生在這方面能力欠缺。

有關體育賽事編排的課程并不是必修課，導致了學生在對這方面的知識掌握甚少，這與阜陽師范學院培養目標中能勝任中學體育課余訓練、課外活動組織、運動競賽這一目標不相符，也不能滿足中學體育在這方面的需要。

表2 阜陽師范學院體育教育專業必修課程一覽表

表3 阜陽師范學院體育教育專業開設選修課程一覽表

2.2.2 阜陽師范學院體育實踐教學情況分析通過對阜陽師范學院課程設置表的查看分析，該校大部分的專業必修理論課的實踐課時分配比較合理，運動生理學、運動解剖學、運動保健學的實踐課時分別有10節、8節、10節，這樣的實踐教學讓學生經歷了理論—實踐—理論的認知過程，大大提高了學生的理論和實踐能力，但是一些專業選修理論課的實踐課時基本為零，如表4中的體育游戲和常見運動場地設計和維護，而且這些課所教授的知識在中學教學中應用非常廣泛，但實際學習卻很少，導致學生對這些方面知識掌握得不夠全面。

2.2.3 阜陽師范學院體育教育專業開展實習情況分析體育教育實習是阜陽師范學院對體育專業學生培養的重要組成部分，通過調查訪問，該校對這一部分還是比較重視的。體育教育實習是體育專業學生對在校中所學掌握能力的一次測試和運用，也是對以后從事體育教育事業的一次總結和演練。通過訪問調查，知道該校體育教育實習基地基本都在中學，與中學體育教學實際相連接，讓學生親自參與中學體育教學，對學生的教學各方面能力都有很大的提高。

調查顯示，84.2%的學生實習時間是2個月，15.8%的學生是4個月，實習時間還是較短的，而且通過訪問得到實習時間是集中安排在大四上學期，這樣一些問題就不能在短時間內體現出來，實習中所遇到的問題不能得到有效的解決，學生的教學等各方面能力不能得到有效的提高。

另外，實習指導教師很認真地指導實習學生的僅占27.9%。實習中肯定會有很多問題是需要指導老師去指導解決的，如果指導老師沒有很強的責任心去認真完成指導學生實習的任務，這樣的脫節情況會讓學生的實習效果大打折扣。

2.2.4 對學生教學能力考核機制調查分析調查顯示，阜陽師范學院57.9%的學生認為教學能力考核上還不是很嚴格，通過調查訪問，很多學生并沒有達到考核標準但考核還是通過了，表面上的考核原則最后都人為的“人性化”。 該校的術科的理論知識是通過抽選考核，很多學生并沒有全面掌握但還是通過了考核，致使學校、教師及學生本人對學生教學能力的現狀不能很好地把握，很難及時發現和解決問題。

3 結論和建議

3.1 結 論

阜陽師范學院的課程設置并不完全合理，專項課時少，學生專項技能不精；術科理論課時很少，導致學生掌握專業理論知識不夠全面；體育游戲、學校運動會組織與編排、學校體育競賽、中學課余訓練體育器材制作與維護等課程課時安排不合理，導致學生對這方面的知識掌握甚少，與中學教學需要出現了脫節。

阜陽師范學院對部分專業選修課的實踐教學不夠重視，導致學生不能很好地掌握相關技能。阜陽師范學院體育專業學生實習時間較短、較集中，在實習中沒有得到很好的指導，導致學生在中學體育教學中應該具備的能力上沒有得到應有的提高。

阜陽師范學院對學生考核的機制還不是很科學、嚴格，致使學校、教師及學生本人對學生教學能力的現狀不能很好地把握，很難及時發現和解決問題。在專業課的理論知識的考核不是很全面，導致學生的專業理論知識掌握得不夠完善。

3.2 建 議

增加專項課課時，通過長時間的專項技能和理論的學習，獲得一項水平較高的技術，滿足中學體育教師“一專”的要求；增加術科理論課的課時，使得學生較全面地掌握術科的理論知識；重視體育游戲、學校運動會組織與編排、學校體育競賽、中學課余訓練體育器材制作與維護這些專業限選課，使得該校學生掌握較多的中學體育教師的必備能力。重視專業選修理論課的實踐教學，適當增加該類型課程的實踐課時。采用分階段實習，延長實習時間，加強教學見習和教學實習過程中的指導，提高實習效果。建立全面科學嚴格的考評制度，在專業理論知識考核上可以采用筆試考核的方法，加強學生對理論知識全面的掌握。

[1] 劉志軍.教育研究方法基礎[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 申立，蘭自力.高校體育教師心理健康教育能力及其培養途徑的研究[J].武漢體育學院學報，2004（2）.

[3] 潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

G807.3

A

1674-151X（2015）05-080-03

2015-03-22

陶揚帆（1992 ～），在讀碩士研究生。研究方向：籃球。