圖書館員閱讀微推廣：主體要求、客體需求和內容追求*

惠涓澈

圖書館員閱讀微推廣：主體要求、客體需求和內容追求*

惠涓澈

閱讀推廣的主體、客體、內容及形式是閱讀推廣理論構建及實踐活動的重要構成部分。圖書館員作為閱讀微推廣的主體，有專業化發展要求；圖書館員閱讀微推廣的客體有一般客體和特殊客體，特殊客體有待進行角色轉化；閱讀讀物及閱讀理論、閱讀方法宣傳是圖書館員閱讀微推廣的主要內容。圖書館員閱讀微推廣的意義，從主體視角看，是推動全民閱讀的堅實基礎及順應圖書館服務的職業自覺；從客體視角看，是擁有閱讀導師及激發閱讀興趣。

圖書館員 閱讀微推廣 全民閱讀

圖書館閱讀推廣是圖書館作為推廣主體，通過推廣媒介，利用特定的設施設備，選擇適當的閱讀內容，設計活動形式，從而對閱讀推廣客體(特定的讀者群體)施加影響，并接受反饋不斷調整，以期達到最佳效果的所有工作[1]。趙俊玲認為，要搞好閱讀推廣，須從四方面著手：誰來推廣、推廣什么、向誰推廣和如何推廣[2]。由此看出閱讀推廣主要涉及四要素：閱讀推廣主體、客體、內容和形式，其中閱讀推廣主體是閱讀推廣的策劃者、組織者、實施者和管理者，有機構、團體、個人等。張懷濤認為，閱讀推廣主體最終表現為一個個具體的閱讀推廣人[3]。本文研究圖書館員閱讀微推廣(以下簡稱“館員閱讀微推廣”)諸要素，旨在為閱讀推廣的理論研究和實踐探索提供借鑒。

1 館員閱讀微推廣的主體

1.1 閱讀微推廣館員及其要求

館員閱讀微推廣的主體是開展閱讀微推廣活動的館員。閱讀微推廣館員是與閱讀工作息息相關的身份確認，首先，自身要熱愛閱讀，有一定的閱讀積累和素養；其次，有強烈的分享欲望，懂讀者，善溝通，能夠激發或調動他人的閱讀興趣；最后，有一定的策劃組織能力。讀者閱讀圖書，閱讀微推廣館員“閱讀”讀者。美國費城圖書館協會的勞埃德·史密斯概括了一位普羅米修斯式的閱讀推廣館員應具備的動力和才能：他是一位造物主，將璞玉一般未經雕琢的讀者鍛造成貴金屬一般的文化精英；是一位“海洛力博如姆——吞噬文獻的怪獸”；他所有的資源都應用于追求一個理想：使閱讀服務于社會和個人的協調發展[4]133。尤其值得一提的是，閱讀微推廣要做出成績，閱讀微推廣館員一定要有奉獻精神，堅持堅守。石家莊市信息管理學校的馬紅亞老師多年來致力于青少年閱讀推廣，克服了諸多困難，被譽為“身邊的雷鋒”[5]。南陽師范學院“綠蔭讀書會”堅持25年[6]，取得實效，與歷屆負責人的無私堅守密不可分。

1.2 專業化發展方向

在19世紀的歐美，書籍的數量和種類大量增加，館員的角色和形象悄然發生變化。當時的專業文學作品和通俗讀物中的圖書館員形象是希望塑造讀者品位，引導他們穿越各種“陷阱”(比如廉價俗麗和“重口味”的讀物)，去接近更可取的更高品質的文學作品[4]107-108。由此可見，館員在閱讀方面的導航自覺是應時代發展而產生的。

2014年底，中國圖書館學會“閱讀推廣人”培育行動在江蘇常熟啟動，致力于將圖書館打造成培育“閱讀推廣人”的搖籃，推出兒童推廣、經典推廣、時尚推廣、數字推廣等分類培訓項目，學員可參與從基礎實踐到理論研究的一系列課程，并在特定時間內完成課程報告、實踐考核等內容[7]。“閱讀推廣人”培育行動指引了館員閱讀微推廣的未來和專業化發展方向，提出了“基礎實踐”“理論研究”齊抓的思路，要求致力于閱讀推廣的閱讀微推廣館員不僅要讀書，要關注案例，要挺身入局搞實踐，更要思考學習，接受理論指導，產出理論成果。

2 館員閱讀微推廣的客體

2.1 客體類別

(1)一般客體，即普通讀者或服務對象。閱讀微推廣主體的職能、角色決定或影響客體的范圍群體，主體對客體有選擇性；同樣，客體基于自身的知識、喜好、習慣、需要等，也會對閱讀微推廣活動進行選擇。閱讀微推廣客體具有多元、廣泛、不定性等特征，但某一具體活動的客體具有相對的確定性。理論上，館員閱讀微推廣的客體與圖書館閱讀推廣的客體甚至任何主體的閱讀推廣客體都無本質區別，可能只存在職能范圍的服務對象差異及輻射面或數量的差距；實踐上，情況比較復雜，主要取決于館員的意愿興趣、宣傳范圍、品牌影響及依托的圖書館的開放程度、技術設備等，當然也和活動內容、活動方式對客體的吸引程度相關。

(2)特殊客體，即其他館員。從事閱讀微推廣的都是館員中的愛書人、讀書人，他們從自身做起，為閱讀推廣推波助瀾，希望調動更多的人參與、組織這類活動。所以，不僅讀者是館員閱讀微推廣的客體，館員同行也是其目標對象。其他館員成為特殊客體的思路與邏輯為：對圖書館閱讀推廣而言，圖書館是機構主體，館員是閱讀推廣主體。對館員閱讀微推廣而言，館員從圖書館機構和群體中脫穎而出，作為獨立個體開展閱讀微推廣，除自己以外的全部業界館員都可以作為客體，自己是唯一的主體；館員帶動館員，館員影響館員，最終使其他館員由客體角色轉化為主體角色，共同致力于閱讀微推廣。

2.2 客體需求

縱觀閱讀史，讀者的閱讀需求及發展變化的軌跡躍然紙上。不管是史蒂文·羅杰·費希爾，還是阿爾維托·曼古埃爾，均重筆墨描寫大聲朗讀——默讀的歷史變化，都關注到公共閱讀——私人閱讀的時代演進，經典例子可信手拈來。“當他閱讀時，他的眼睛掃描著書頁，而他的心則忙著找出意義，但他不發出聲音，他的舌頭靜止不動。任何人都可以自由接近他，訪客通常不用通報，所以，我們來拜訪他，常常發現他就這般默默地閱讀著，因為他從來不出聲朗讀。”[8]52-53奧古斯丁描寫的安布羅斯默讀情景是西方文學中有關默讀的第一則明確例證。朗讀的例子不勝枚舉，多是基于分享或藉以接受批判性回應的公共閱讀。“我們不知道，在這樣漫長的工作時間中，他們是否懊悔只有聽覺參與這個閱讀儀式；我們不知道那些識字的人的手指是否渴望自己翻動書頁，渴望自己從字里行間摸索；我們也不知道那些文盲是否也渴望如此做。”[8]140古巴雪茄工廠朗讀活動成效非凡，可又有誰洞悉聽者內心世界的漣漪呢？如果說起初的公共閱讀是因為讀書資源稀缺，識字者少，或作者即讀者，當眾朗讀以聽取讀者的建設性意見修改完善作品；那么后來以至現在的公共閱讀卻是在保持閱讀獨立自由的前提下，因為渴望分享和交流，營建讀書氛圍，或讀者即作者，大家集聚起來領會作者的意圖，各抒己見，探討交流。至于私人閱讀，與其說讀書成為個別讀者的責任，不如說讀書終于成為個人私密的享受，使得閱讀空前的自由。

目前私人閱讀、默讀成為主流的閱讀方式，但公共閱讀、大聲朗讀并沒有退出歷史舞臺，仍然以個人的喜好或情境的需要而存在。狄更斯著名的巡回朗讀之旅一去不復返，但“像圖書館一樣響亮”的比喻卻不會銷聲匿跡；餐桌前貪婪閱讀的約翰遜博士、床榻上擺放書桌的科萊特女士讓人記憶猶新，狄德羅用朗讀“治療”他冥頑的妻子南妮特的事詼諧可愛，讀者中更多個性的東西依然值得思考和尊重。在閱讀自由時代，研究客體需求，不僅要研究需求的內容，也要研究滿足需求的形式；既要尊重當下的具體訴求，也有必要從歷史的角度給客體需求更好的詮釋和滿足。

3 館員閱讀微推廣的內容

3.1 閱讀相關

各種閱讀讀物及閱讀理念、閱讀方法、閱讀理論等都是閱讀推廣的基本內容。為激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、提升閱讀能力、走向閱讀社會，館員閱讀微推廣的內容毫不遜色于其他閱讀推廣主體。越來越多的館員加入中國閱讀學研究會，以提高閱讀修養，為閱讀微推廣的開展增色不少。

“科學求真，人文求善，藝術求美”，所有有利于培養真善美的讀物，都在推廣之列，尤其是增強人文素養的經典文學著作。徐雁認為，可讀性洋溢的“文學好書”是全民閱讀推廣的人文基礎，文學好書總是能夠較多地予人以信念、智慧和覺悟[9]。此外，古今中外關于讀書的格言、詩文、對聯、故事、宣傳標語以及讀書方法，讀書生活及志向的表達，讀書重要性的體悟，也包含在閱讀推廣的范圍內。中原工學院圖書館“閱讀學”教學小組開設信息檢索、通識課、閱讀學、論語解讀、信息文化等課程，將閱讀理論以閱讀教學的方式推出，體現出“用閱讀文化隆起校園文化建設高地”的眼光。

3.2 價值觀相關

館員閱讀微推廣推出閱讀讀物及閱讀理論、閱讀方法時，經典圖書承載的以知識、文化為內核的主流價值觀也得到傳揚，館員的世界觀、人生觀、價值觀也通過推介讀物或活動傳遞給讀者。如作為河南財經政法大學圖書館特色服務的“會心書屋”因“閱讀療法”而生，旨在引導和幫助讀者完成世界觀、人生觀、價值觀的建構。

李超平認為，書有好壞、自由閱讀、好書推薦[10]。館員尊重讀者的閱讀自由，但可以通過引領形成無聲干預。其實閱讀引導或干預與閱讀自由并不矛盾，它們統一于閱讀的價值追求和目的意義。吳晞認為，從專業角度和圖書館工作角度出發的文獻收藏是圖書館業務層面的事情，與閱讀自由的圖書館精神、圖書館價值觀并不相悖，兩者屬于不同層面的論題。

3.3 真人圖書

近年“真人圖書館”興起。澳大利亞塔斯馬尼亞州朗賽斯頓市圖書館館員蘇·邁克克拉農說，真人圖書館提供了這樣一種機會，即讓人們面對面地深度討論不同的信仰、生活方式、生活環境，這些話題都是真人圖書館借閱者從來沒有聽到或見到的[11]。每個人本身都是一部書。館員的知識儲備、道德修養、生活閱歷往往影響著目標對象，館員完全可以成為真人圖書，做特色閱讀推廣。當然，也可以預約真人圖書，甚至可以搜集分享名人或成功人士的事跡、傳記作為真人圖書的另類演繹方式。“我們即是我們所閱讀的東西”，館員不妨把自己當成“記憶之書”，把熟讀成誦的關于讀書的格言、詩文、故事等分享給讀者，增強對讀者的感染力，使相關活動更有吸引力。

4 館員閱讀微推廣的意義

4.1 主體視角

(1)推動全民閱讀的堅實基礎。馮驥才說：“最大的志愿者應該是真正的知識分子。”[12]館員閱讀微推廣是館員的自覺自愿擔當，自主自發開展，以填補閱讀推廣在自上而下大架構下的空白，凝聚基層力量，助推閱讀推廣。“落細、落小、落實”作為館員閱讀微推廣不經意彰顯出的全民閱讀推廣策略，是培育和弘揚社會主義核心價值觀所倡導的方式。從一定意義上說，館員閱讀微推廣實踐是閱讀推廣人才的自助孵化器，自覺培育閱讀推廣人，積累鍛造閱讀推廣操作經驗，使閱讀推廣做得更好。

(2)順應圖書館服務的職業自覺。從歷史發展角度看，圖書館專業服務可劃分為三方面內容：文獻服務、信息服務、閱讀推廣。閱讀推廣可以說是集文獻服務和信息服務之大成，通過多種多樣的活動和手段將文獻服務和信息服務送到讀者身邊。圖書館的“融合趨勢”或“綜合發展趨勢”主要通過閱讀推廣工作來實現[13]。新時期隨著圖書館轉型，館員需要重新定義形象，向信息專家、閱讀顧問和文化傳播者的角色轉變[14]。館員閱讀微推廣既體現了館員對職業生活追求的自覺覺悟，主動出擊，拓展職業通道，豐富職業體驗，為職業發展奠定基礎；也體現了館員職業主體意識敏銳。隨著閱讀推廣成為圖書館最重要的服務之一，提前融入閱讀推廣活動，自覺完成轉型。

4.2 客體視角

(1)擁有閱讀導師。讀書需要導師。“長久以來，我總是行走在專業閱讀的邊緣，甚至遠離專業閱讀。求學期間，每天除了反復閱讀、揣摩教科書和練習題，就沒看過別的書。現在，我時常不無遺憾地跟學生說，直至大學畢業我都未完整地看過中國古典‘四大名著’，許多讓人終生受益的書與我無緣。孤陋寡聞已不足以表達我的缺憾，缺乏導師的指引成為我心中長久的痛。”[15]張萬友的“痛”不是個案。我們買保險，會有保險顧問和聯系人；去醫院，會有醫療顧問。當今讀物空前豐富，令人眼花繚亂，無所適從。館員閱讀微推廣就是讓作為閱讀推廣客體的讀者和作為閱讀推廣主體的館員直接建立聯系，館員擔當起閱讀導師的責任。對館員來說，可能是一對一或一對多，但對具體讀者來說，就是一對一的便捷和信任。閱讀微推廣館員來自圖書館，身后是圖書館，在閱讀指導上具有專業性，通過開展閱讀微推廣活動，在寬松、平等、友好的氛圍中，讀者接受其真誠的悉心指導，達到解決閱讀困惑，提高自身素養的目標。

(2)激發閱讀興趣。館員閱讀微推廣，通過對目標對象的研究把握，對推廣內容的全面了解，通過對活動形式的精心設計，或憑借溝通交流、推薦書目、館員書評等形式推廣，或開展讀書講座、個人讀書會把讀者們聚集起來，最終達到挖掘讀者閱讀潛能、激發閱讀興趣，培育閱讀習慣的目的。陜西科技大學圖書館館員策劃組織的首期“同讀”活動便取得良好的效果，一位參加該活動的學生在來信中說：我想，今后必須把讀書作為生活必不可少的一部分。首先，我要加入這個團隊，積極、熱情地參與每一次同讀活動，認真閱讀每本同讀書籍，并記錄、學習。其次，不論每天多忙，一定要擠出時間閱讀好書。最后，要多和喜歡讀書、讀過很多書的人交流，讓自己慢慢融入其中，成為一個愛讀書、樂讀書的人!

[1]謝蓉.數字時代圖書館閱讀推廣模式研究[J].圖書館論壇，2012（3）：23-27.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣：理念·方法·案例[M].北京：國家圖書館出版社，2013：3.

[3]張懷濤.閱讀推廣的概念與實施[J].河南圖書館學刊，2015（1）：2-5.

[4]馬修·巴特爾斯.圖書館的故事[M].趙雪倩，譯.北京：商務印書館，2013.

[5]馬紅亞.假日二事[EB/OL].（2015-03-01）[2015-03-01].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_530dec4b0102 vby7.html.

[6]綠茵讀書會[EB/OL].[2015-03-01].http：//baike. baidu.com/link？url=TQGV1PhT5Kbq-cEypRz2D_ NtDkulbsO6VypgkGJWQtcqWwyCv7lxdgQ3NGyf26 LC41iprBA7rhLIY5Lh1TX5cq.

[7]提升全民閱讀推廣水準——中國圖書館學會2014年全民閱讀推廣峰會暨“閱讀推廣人”培育行動在常熟啟動[EB/OL].（2015-01-04）[2015-02-05].http：// www.lsc.org.cn/c/cn/news/2015-01/04/news_7659.html.

[8]阿爾維托·曼古埃爾.閱讀史[M].吳昌杰，譯.北京：商務印書館，2002.

[9]徐雁.閱讀的人文和人文的閱讀[M].北京：科學出版社，2014：158，155.

[10]李超平.書有好壞、自由閱讀、好書推薦[J].圖書館建設，2013（9）：7，10.

[11]吳漢華，王子舟.開發讀者知識資源的新模式：真人圖書館[J].圖書館雜志，2010（9）：21-26，77.

[12]馮驥才.西歐思想游記[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2014：156.

[13]吳晞.斯文在茲[M].深圳：海天出版社，2014：119-121.

[14]秦鴻.歐美圖書館讀書會經驗及其借鑒[J].圖書情報工作，2013（12）：88-92，142.

[15]張萬友.讀書需要導師[J].人民教育，2012（15-16）：79.

Librarian’s Individual Reading Micro-promotion：Subject，Object and Content

HUI Juan-che

Subject，object，content and form are the primary components of the concept and practice of reading promotion.As the subject of the micro-promtion，librarian is required to be qualified in his/her professional development.The object of the activity can be classified into two types：the ordinary and the special，and the latter needs further transformation in the role they play.The content of the reading micro-promotion includes reading materials，reading theories and the publicity of reading methods.From subject perspective，librarian’s individual reading micro-promotion is of great significance in building a solid foundation to promote nationwide reading and conforming to the professional awareness of library service.While from object perspective，the importance of the activity is to provide guidance to library users and arouse their interest in the reading.

librarian；librarian’s individual reading micro promotion；nationwide reading

格式 惠涓澈.圖書館員閱讀微推廣：主體要求、客體需求和內容追求[J].圖書館論壇，2015（10）：39-42，67.

惠涓澈（1974-），女，碩士，陜西科技大學圖書館副研究館員。

2015-03-03

*本文系陜西省社會科學基金項目“陜西構建學習型社會中的全民閱讀推廣研究”（項目編號：13M013）研究成果之一