社會主義核心價值觀引領下高職院校提升就業質量創新性研究
——從開拓職業生涯規劃教育新思維的視角分析

趙穎

（朝陽師范高等專科學校，遼寧朝陽122000）

社會主義核心價值觀引領下高職院校提升就業質量創新性研究
——從開拓職業生涯規劃教育新思維的視角分析

趙穎

（朝陽師范高等專科學校，遼寧朝陽122000）

社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯規劃教育,可以使大學生正確認識自己肩負的歷史責任和神圣使命,同時幫助學生獲得真正意義上的職業生涯的可持續發展,并有助于學生最大限度的實現自己的人生價值。高校的職業生涯規劃教育，它對學生職業目標的選擇、職業能力的提升及職業生涯發展的持續性來說影響巨大，也可以說，對學生的就業質量影響巨大。本文在概述高職院校畢業生的特點和就業現狀的基礎上，從職業生涯規劃角度分析其就業現狀出現的原因，努力在社會主義核心價值觀的引領下，能通過充分開拓職業生涯規劃教育新思維，即轉變觀念、完善體系、豐富內容等諸多種途徑展開探討，以期待通過此努力能對高職學生就業質量的提升有所幫助。

社會主義核心價值觀；高職院校；就業質量；職業生涯規劃教育

高校大學生的就業創業和職業發展問題已經成為關系到國計民生的一個大問題，它影響著和諧社會的構建和國家的安定發展。從黨的十七大報告中明確指出：“積極做好高校畢業生就業工作”，到黨的十八大報告中明確指出：“要推動實現更高質量的就業，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”大學生的就業創業和職業發展問題已經成為高等教育迫切要解決的重要問題。用社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯規劃教育,可以使大學生正確認識自己肩負的歷史責任和神圣使命,同時幫助學生獲得真正意義上的職業生涯的可持續發展,并有助于學生最大限度的實現自己的人生價值。高校的職業生涯規劃教育，它對學生職業目標的選擇、職業能力的提升及職業生涯發展的持續性來說影響巨大，也可以說，對學生的就業質量影響巨大。雖然現階段，從國家到地方，從高校到學生個人對職業生涯規劃的重視程度有所提高，但通過各項研究表明，我國現階段各高校的職業生涯規劃教育普遍存在起步較晚、展開困難等問題，整個社會并未形成對個體職業生涯規劃的教育網絡。本文將就如何充分開拓職業生涯規劃的新渠道這一視角進行分析，以期待通過此努力能對高職學生就業質量的提升有所幫助。

一、高職院校畢業生的特點分析及就業現狀概述

（一）高職院校畢業生的特點分析

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，它培養的人才類型主要為高等技術應用型專門人才。高職生作為未來職場中的技術技能型人才，他們本身具有自己的一些特點。較普通大學畢業生就學習特點而言，高職生普遍存在著學習基礎差、學習情緒化較強、學習動力不足、動機不明、學習方法相對較差等特點。但高職畢業生也有其自己的優勢，那就是他們的職業能力強。因為培養目標不同，高職生的職業定位就是要服務于經濟建設為目標，成為技術和應用型人才，所以，作為高職畢業生，他們擁有較熟練的職業技能和職位適應能力。

（二）高職院校畢業生的就業現狀概述

近幾年，由于高校畢業生人數的逐年遞增，就業市場人才供應始終存在過飽和現象，雖然高職畢業生的求職定位相對合理，崗位危機意識較強，在尋找工作的過程中比較務實，但是就大學生整體就業情況而言，高職畢業生的就業呈現對口就業差、就業質量低、職業穩定性差等情況。

二、結合高職生特點從職業生涯規劃角度分析其就業現狀出現的原因

要想達到高職畢業生畢業后順利就業，從職業生涯規劃的角度分析必須要做好以下兩方面工作：第一方面如何對職業進行了解、分析，即要認識職業；第二個方面如何對自己進行探索和了解，即要認識自我；在掌握了這兩方面的情況后做出適合選擇。我們可以用一個等式簡單的概括為：高質量的就業=充分認識職業+充分認識自我+正確的選擇，最終達到人職匹配的終極目標。現在高職畢業生在就業過程中出現的對口就業差、就業質量低、職業穩定性差等情況，已經充分暴露了我國職業生涯規劃教育出現的問題所在了。

（一）從社會環境分析，我國的職業生涯規劃教育起步晚、力量弱

我國國內的職業生涯規劃教育相較于西方發達國家起步晚，而且力量弱，主要表現在兩方面：第一，對職業生涯規劃教育重視程度不夠，致使學生接觸正規的職業生涯規劃教育的年齡較晚。有很多學生，直到大學才聽說什么是職業生涯規劃，相較于西方發達國家從幼兒園就開始的職業生涯啟蒙教育不知道晚了多少年。第二，我國職業生涯規劃教育的力量弱，未形成職業生涯規劃教育體系，沒有合力而言。職業生涯規劃缺乏連續性、內容單一、師資總體水平不高，缺乏與社會實踐的參與和指導性。

（二）從學校層面分析，各高職院校的職業生涯規劃教育開展困難

第一，就各高職院校就業指導部門而言，人力物力財力不足已成為影響職業生涯規劃教育發展的重要因素。第二，各高職院校普遍存在著職業生涯規劃專業教師師資力量薄弱的現象。一些高校的職業生涯規劃教師不是本專業或與職業生涯規劃相關專業出身，而且兼職教師較多，后期的培訓和提升的空間不足。第三，部分高職院校存在就業指導部門隸屬學工部，所以其關于職業生涯規劃的建議很難得到重視，且就業部門很多時候在行使就業工作的管理職能。

（三）從個人層面分析，高職院校學生自身存在問題

高職院校的學生大多存在著主觀意識上不重視，對自己認識不清、對自己所學專業了解不透、對未來職場生活探索不夠、職業興趣歸納不明確、職業能力判斷不準確、職業價值觀混亂、職業生涯規劃的過于單一和刻板等問題，這些問題也是直接導致他們就業質量低、職位穩定性差的原因。

三、以社會主義核心價值觀為引導，開拓職業生涯規劃教育新思維，提升高職院校畢業生就業質量

用社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯規劃教育,可以通過加速大學生職業生涯規劃教育理念的轉變，完善大學生職業生涯規劃教育的輔導體系，豐富大學生職業生涯規劃教育的內容,改進大學生職業生涯規劃教育的方法等途徑，達到促進高職生職業能力的提升和創新創業素質的提高的前期目標,并有益于最終達到提高大學生就業創業質量和促進大學生職業能力持續發展的更高目標。

（一）轉變理念——從學生被動接受到引導主動思考轉變，從就業應急指導向長期生涯輔導觀念轉變

1、高職院校的就業指導工作理念應從原來灌輸轉變為啟發引導學生自己去思考。當學生面臨困難的時候，總是歸結為不喜歡本專業，求職方向模糊，不是自己想要的生活，但真正想追求的東西又感到遙不可及，不知無從下手。所以問題依然存在。諾貝爾文學獎得主威廉·葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，所以，人才培養更重要的還是點燃學生的激情，讓他們自己去思考，去探索，去設計，去行動。這些與學生自己成長相關的工作，需要學生自己去承擔，因此這份承擔就成了職業生涯規劃的一部分。所以，生涯規劃教育就是去支持學生，喚醒他們自主意識，而自主的動力來自于內心的需求。

2、高職院校的就業指導工作理念應從原來的應急式的指導轉變為長期的、有針對性的、連續的生涯輔導理念為主。很多高職院校對學生的就業指導多數屬于應急性的培訓，效果并不理想。在啟發學生去思考的邏輯框架下，高校應給他們需要的資源，即職業生涯輔導。在學生入學初期，通過生涯啟迪，引導學生關注自己職業方向，給他們提供可能的借簽和職業探索的理性工具。然后，通過介紹往屆畢業生的就業去向啟發思考。在大學期間通過全程的職業生涯課程對全體學生進行普遍輔導，針對學生個性化問題，通過個別咨詢的方式解決，這樣長期的、有針對性的、連續的生涯輔導使學生對自己和所選擇的崗位有全方面的了解，有的放矢的達到人職匹配，最終實現高質量的就業目標。

（二）完善體系——建立和完善高職院校的職業生涯規劃教育輔導體系

1、構建和完善具有本土化和專業特色的高職院校職業生涯規劃教育課程體系

高職院校職業生涯規劃課程的設置應具有本土化并要體現專業特色，應在教師的配備上具有專業化、職業化、專家化的師資隊伍；在課程的設置上具有連續性；在內容的講授上具有專業性；在教材的選擇上具有時代性等特點，使學生通過四年的職業生涯規劃教育能夠幫助自己達到知己、知彼后做出正確選擇，在未來的職場中能因“愛一行才干一行”找到自己感興趣且就業滿意度高的職位。

2、構建和完善具有開放性的高職院校職業生涯規劃的管理體系

構建和完善具有開放性的職業生涯規劃的管理體系涉及面很廣，它不僅僅指校內的職業生涯規劃管理體系，而是一個以學校為主導，輻射到政府、社會、企業、家長及學生的全方位、多層次、立體式的系統工程。它包括專業的指導教育，有效的監督管理和多方位、多層面的評價體系；還包括在校內師生間的有效溝通，在社會中學校教育與社會評估及企業間的溝通與合作。在整個系統工程中，各個部分各有分工，但又需要通力合作，目標為達成學生高質量、高滿意度的就業需求。

（三）豐富內容——使理論講授與社會實踐結合，系統輔導與個別咨詢相結合

1、豐富高職院校的職業生涯規劃內容，使職業生涯規劃教育能理論講授與社會實踐相結合

作為高職院校，要提升學生的就業質量，在開展職業生涯規劃教育時就必須走理論講授與社會實踐相結合的道路。必須要以市場需求為向導，走出校門，走向企業，將學生“送出去”，將企業“請進來”。要根據市場的需要深化職業生涯規劃的教育改革，加強與企業的合作，定期邀請在職業生涯規劃方面做的較好的企業的人事部門負責人來學校為學生授課、宣講；或者做好校友就業信息的采集，建立校友就業信息平臺，學生可以通過此平臺根據自己的職業興趣進行生涯訪談，這樣才能讓學生更好的跟社會接軌、跟企業接軌、與職位接軌。

2、豐富高職院校的職業生涯規劃內容，職業生涯規劃教育系統輔導與個別咨詢相結合

目前，在絕大多數高職院校，職業生涯規劃教育多以課堂講授或者團體輔導的形式進行，雖達到一定的教育效果，但卻難以解決部分個體問題。當代的大學生處于經濟飛速發展，信息爆炸的社會和時代，面對巨大的就業壓力和生存壓力，常常會出現很多的矛盾和沖突。當團體性的課堂講授已經不能滿足學生的個人需要時，要想提升高職院校整體的就業質量，個體咨詢就顯得尤為重要了。為學生提供個性的咨詢和輔導工作，比如引進職業生涯規劃專業的測評系統開展職業測評工作或者采取職業導師制等個性化和專業化的職業規劃指導，在前期的團體講授中使之先知己、知彼，再幫助學生找出符合學生職業發展的意見和道路，對高職院校就業水平的整體提高至關重要。

高職生的就業情況直接影響到學生的利益、高校的發展和社會的穩定。在當今這個經濟飛速發展的時代背景下，職業生涯規劃對提升高職學生就業質量的影響已經越來越大，社會關注度也越來越高。簡而言之，我們要通過學生、學校及社會等多方面共同的努力，用社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯規劃教育,促進大學生職業生涯規劃教育的創新,利用一切可以利用的資源，開拓高職院校職業生涯規劃教育的新思維，努力做好高職院校的就業工作，完成提升高職學生就業質量的艱巨任務。

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1674-6198（2015）02-0039-03

2015-2-26

趙穎（1982—），女，遼寧省朝陽市人，朝陽師范高等專科學校生化工程系學工辦副主任，講師，研究方向：思想政治教育。