從理論到實踐探討多維動態(tài)外語課程學習評價改革

陳荷榮

作者信息:510006，廣東廣州，廣州大學外國語學院

一、改革背景及意義

傳統(tǒng)以管理為導向的外語學習評價以總結、分類、選拔為主要目的，通常采用考試測試外語學習者對書本知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能的掌握情況，結果誤導學生過于重視對課本知識和語言技能的掌握，甚至只重視考試分數，而忽略了未來發(fā)展所必需的自主學習能力、思辨能力、社會實踐能力等綜合素質的培養(yǎng)，導致外語專業(yè)畢業(yè)生綜合素質不強、未來發(fā)展受限的不利局面，久而久之，使外語學習者厭學、教師厭教。為徹底扭轉這一局面，廣州大學外國語學院自2011年秋季開始探索、實施多維動態(tài)外語課程學習評價改革，其改革成果成功獲得2012廣州大學教學改革項目“多維動態(tài)外語學習評價機制改革研究與實踐”、2013廣東省教育改革項目“基于自主學習能力培養(yǎng)的高校課程學習評價機制改革研究與實踐”、2014年度廣東省哲學社會科學十二五規(guī)劃學科共建項目“基于英語《國標》的學習評價研究”立項。上述外語學習評價機制改革研究與實踐活動均以外語學習者為中心，以促進外語學習者有效學習和終身發(fā)展為目的，與正在醞釀出臺的《中國英語教學國家質量標準》中所倡導的“促進學習的評價”精神完全吻合。

正如測試后效研究專家Alderson和Wall（2000）實證研究所驗證的那樣，測評影響學生的學習內容、方法和質量。外語學習評價是外語教學的重要組成部分，它是檢驗和促進外語教學和學習效果、提高人才培養(yǎng)質量的重要手段，對教、學均有積極的反撥作用，故外語學習評價改革對于提高外語教、學效益有事半功倍的效果。科學的外語學習評價應“以生為本”，通過測評達到培養(yǎng)跨文化交際能力自主學習能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力、促使其身心和諧發(fā)展的目的。正是基于此動因，通過對國內外相關文獻進行分析歸納，項目組結合我國和廣大外國語學院教學實際，構建、實踐并完善了“多維動態(tài)外語學習評價體系”。改革后的外語學習評價體系具有以下特色:

特色一:實現三個“面向”（面向學生、面向社會、面向未來）。由于在強調學習者在習得外語專業(yè)知識和技能的同時還要注重培養(yǎng)自主學習能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力，故該學習評價機制實際上是面向學習者發(fā)展，即面向社會和未來。

特色二:強調多方“發(fā)展”（學生發(fā)展、社會發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展）和多方“友好”（對學生友好、社會友好、教師友好、課程友好）。自主學習能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力是個體發(fā)展的基礎和動力，而個體又是構建社會發(fā)展推動力的基礎。由于著眼于調動外語學習者自主學習的積極性、提高其自主學習能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力，所以新的外語學習評價機制會促使外語教師進行課堂教學改革，也會促使教育管理部門在課程設計和教材編撰觀念上的改革，因而該項改革實踐及研究活動在促進學生發(fā)展的同時也會推動外語課程和外語教師發(fā)展，所以它是對多方面友好的學習評價機制。

特色三:評價目標多元化，創(chuàng)造一個良性外語教學循環(huán)開端。外語學習評價是外語人才培養(yǎng)和學習者學習活動的指揮棒，學習評價評什么，學生就會學什么和重視什么。新的學習評價機制摒棄僅重視局部語言知識和單一語言技能的“短視評價觀”，每門課程的學習評價直接指向促進外語學習者可持續(xù)發(fā)展的各項能力。以外語專業(yè)能力為核心、以自主學習能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力為保障的多維動態(tài)外語學習評價改革不僅逐漸扭轉了學生厭學、教師厭教的局面，還促使外語人才培養(yǎng)質量和課程效益的提高，實現學生、社會、課程及教師多方共贏，這實際上創(chuàng)造了“以人為本”的外語教育鏈條上良性循環(huán)的開端。正是借助國際、國內最新學習評價研究成果，多維動態(tài)外語學習評價機制改革研究與實踐活動正在逐步把傳統(tǒng)“關于學習評價”（assessment of learning）轉化為“促進學習的評價”（assessment for learning），同時在“以評為學”（assessment as learning）、評學結合方面的探索也在不斷深入。在發(fā)揮外語學習評價的管理性功能的同時，其教育、促學及促進發(fā)展的功能也得以彰顯。

二、改革思路及特點

外語學習評價改革從學習評價理論研究入手，主要研究內容包括:現行外語學習評價模式弊端；國內外外語類學習評價歷史、改革的動態(tài)、成效；多維、動態(tài)課程學習評價基本理念、操作方法及其在各類外語學習評價中的應用及其促教、促學作用。

多維動態(tài)的外語學習評價改革首先端正師生對外語學習評價目的、功能、方法的認識，在此基礎上搭建新的外語學習評價體系，而后以實踐驗證并加以完善。鑒于外語教育的目的是促使受教育者的全面發(fā)展，作為外語教學重要環(huán)節(jié)的學習評價也必須服務于此。新構建的多維動態(tài)外語學習評價體系以學生為中心，以促進學習者學習和全面發(fā)展為目的，故在評價主體、評價內容、評價維度和評價方式的設計方面均須明確指向這一目標?；诖?，多維動態(tài)的外語學習評價改革課題組確立了“以外語專業(yè)知識技能評價為載體，以跨文化交際語言能力和文學文化素養(yǎng)為目標并兼顧自主學習、思維能力和綜合素質培養(yǎng)，以外語學習者全面發(fā)展為依歸”的發(fā)展性學習評價理念，在此理念觀照下打造了外語課程學習評價體系（陳荷榮、肖坤學 2015）。在操作層面，多維動態(tài)外語課程學習評價改革圍繞以下思路開展。

（一）凸顯學生在外語學習評價中的主動地位

傳統(tǒng)的外語學習評價活動中學習者處于被動地位，這不利于培養(yǎng)外語學習者的自主學習能力和思辯能力。將僅由外語教師操控的單一學習評價活動改為由外語教師、學生、用人單位等多元主體參與的評價活動，讓外語學習者全程參與外語課程測評方案、試題、評價標準制訂，這既能加強學習者在外語學習中的主人翁意識，讓他們體會到被信任的感覺，也能提升他們的自主學習積極性和主動性，激發(fā)探索動力，有利于營造民主、和諧、平等、愉悅的外語學習氛圍。通過科學應用自評和同伴評價手段，引導外語學習者對自己和他人的學習行為和學習結果做出評價，能使他們在評價過程中發(fā)現自己和別人的差異，逐步完善自我認識，不斷進行自我調節(jié)，從而修正自己的外語學習方法和行為，增長客觀評價自己和他人的能力。這樣的參評不僅可以促進學習，而且其本身就是學習過程。

（二）促使外語學習活動得以全方位、全過程、多樣化、動態(tài)化評價

定量評價方法和定性評價方法各有自己的長處和不足（金娣、王剛 2007:53），而傳統(tǒng)的外語測評主要利用量化考試手段靜態(tài)考查學生對外語知識和技能掌握情況，未能多維度動態(tài)地把握學習全程。所以，只有將具有客觀、精確等優(yōu)點的量化外語測試和包含外語學習者學習策略、方法等背景描述的定性評價手段有機結合在一起，才能全方位把握外語學習者的本質特征，引導并促進他們有效進行外語學習。

多維度動態(tài)外語評價強調以下三個方面:一是評價全程化，即將原有的以期中、期末考試為主觀測點的外語考試評價機制變?yōu)槊繉W期由始至終、覆蓋學習全程的多點觀測，使學生更加重視外語學習過程中自主學習能力和思辨能力的培養(yǎng)。二是評價形式、方法多樣化，即將原有較為單一量化紙筆測試改為包括紙筆測試、任務型作業(yè)、課堂討論、辯論、PPT演示、演講、小論文、社會服務實踐和團隊合作成效等內容在內的多途徑、多維度評價，既有量化評價，又有評語式的總結性定性評價，引導并促使學生外語專業(yè)能力及綜合素質的全面發(fā)展。三是評價動態(tài)化，即對學生外語學習評價不是各模塊成績簡單累加，而是根據一學期中各階段和期末綜合測試的成績記錄，適當對進步幅度大、學習態(tài)度好、樂于社會實踐的學生加以獎勵。通過這一評價方式，學生外語學習活動得以全方位、全過程、動態(tài)化評價。

（三）強化外語人才能力內涵多元化

如其他學科的教育一樣，外語教育的根本價值在于促進外語學習者的發(fā)展。然而，外語學習者的發(fā)展也需要多元智能，因此在培養(yǎng)外語學習者跨文化交際語言能力、文學文化素養(yǎng)等專業(yè)能力的同時必須兼顧自主學習、思辨能力和綜合素質發(fā)展。為此，必須拓寬原有以課本外語知識為主的測評范圍，使評價目標及內容多維化。包括外語課程在內，當下高校課程考試已呈現“知識和技能并重，理論和實踐并重，綜合分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力并重”的趨勢（羅三桂、劉莉莉 2014）。除了注重傳統(tǒng)的外語知識技能考核，多維動態(tài)外語學習評價體系之外，還要注重自主學習能力、思辨能力、創(chuàng)新實踐能力等綜合素質的考核，在相關專業(yè)課程（如翻譯理論與實踐、英語文體學、跨文化交際等）考核中增添學生自我學習管理、相關課外知識的探究以及與各類社會資源合作解決相關問題、參與各類競賽獲獎等模塊，激發(fā)學生自主學習管理和自主創(chuàng)新的熱情，引導并促進外語學習者參與各類社會活動并在學習和各類活動中掌握策劃、組織與管理技能，強化其團隊合作精神以及整合利用社會資源能力。通過強化課堂學習內容與課外自主學習內容評價的結合、外語專業(yè)能力與自主學習能力、思辨能力的結合，加強了課程內容、學生生活、現代社會和科技發(fā)展之間的聯系，為外語學習者的全面發(fā)展做好鋪墊。

三、多維動態(tài)外語學習評價改革推進

在項目申報伊始，考慮到項目研究及實踐推進需要，我們組建了由院系領導和一線中青年教師構成的團隊，并制訂了嚴謹的研究及實踐計劃。為了達到高效的目的，又將團隊細分為策劃、研究及實踐、信息收集及處理小組，各小組分工協作。在深入研究國內外學習評價相關文獻的基礎上，項目組共同商定評價理念和評價操作方法，然后開始實踐檢驗。自2012年春季開始，項目組在校內外開展了3輪實踐驗證，目前已形成較完善的基礎階段外語課程學習評價體系，在改變學風和提高學習成績方面收效顯著。

（一）項目組合理分，工團結協作

課題組核心成員十余名，外延成員數十名。核心小組由外國語學院副院長、計算機學院副院長、英語系書記和基礎英語教研室的骨干教師組成，同時還獲得校外兄弟院系同仁的支持，研究和實踐實力較雄厚。課題組合理分工，項目主持人和院領導負責策劃、組織及理論研究，基礎英語教研室負責實踐驗證，計算機學院副院長負責信息采集及處理，所有課題組成員負責在所任教班級實施具體課程學習評價改革實踐。以基礎英語、翻譯理論與實踐、英國文學等課程為龍頭，截止到2015年春季，已有30余位英語教師先后進行了上百門/次的學習評價改革實踐。具體做法如下:在每學期開學前、期中及期末，項目組成員碰頭交流研究與實踐心得，并在此基礎上總結修正所任教課程的學習評價方案。每學期第一周，任課教師宣讀新的評價計劃，在與學生討論后確定該課程學習評價方案，然后在班級實施。經過幾輪修正，多維動態(tài)外語學習評價體系逐步建立起來，該體系既有高度原則性的核心理念，又為每門課程留有足夠靈活的操控性。幾年來，項目組對外語學習評價的宏觀（哲學理據）、中觀（評價理念）及微觀層面（每門課程評價）均進行了研究，且研究與實踐并重。經過四年多的努力，已形成了較為成熟的研究和實踐格局，為后續(xù)深入研究和實踐打下了穩(wěn)固的基礎。

（二）反復驗證，不斷完善

四年多來，項目組依據項目計劃有側重的在廣州大學外國語學院英語系1～4年級的各類課程中進行了學習評價改革活動。同時，自2013年春季以來，幾所兄弟院校的某些外語課程也參與了改革實踐驗證活動中。2011～2012學年屬于多維動態(tài)外語學習評價改革的準備階段，期間對國內外學習評價改革動態(tài)進行了系統(tǒng)的研究、梳理，結合我國外語教學情況確立“以外語學習者發(fā)展為依歸，以外語專業(yè)能力為目標并兼顧自主學習能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力等綜合素質發(fā)展”的評價原則。第一輪實踐及驗證主要集中在2012～2013學年，此間在翻譯理論與實踐、英國文學、基礎英語等課程的學習評價中進行了初步實踐，獲得了關于測評頻度、緯度及方法應用方面的基本數據，這一階段是多維動態(tài)外語學習評價理念的初步應用階段；第二輪實踐驗證主要集中在2013～2014學年，此間英語系基礎英語階段課程全部參與外語學習評價改革實踐，探索的內容側重在如何科學利用學生自評、同伴評價和拓寬評價維度以提升自主學習能力等方面，這是多維動態(tài)外語學習評價理念的發(fā)展階段；第三輪實踐驗證主要集中在2014～2015學年，此間廣大外國語學院更多的課程參與到學習評價改革活動中，探索的內容進一步細化，側重在如何通過測試題型及內容的科學設計加強對學生思辨能力的培養(yǎng)，這是多維動態(tài)外語學習評價理念的提升及完善階段。目前，英語系教師教育、翻譯、國際商務英語三個專業(yè)方向均參與該改革活動，許多課程的評價方案已經逐步完善。

四、研究及實踐收效

在理論研究方面，除了構建旨在培養(yǎng)外語學習者專業(yè)能力、自主學習能力、思辨能力和創(chuàng)新社會實踐能力的多維動態(tài)外語課程學習評價體系以外，項目組成員還發(fā)表了一系列研究成果，系統(tǒng)闡釋了多維動態(tài)的外語學習評價改革內涵、作用及具體應用。羅三桂、劉莉莉（2014）的《我國高校課程考核趨勢分析》分析了我國高校課程學習評價的在理念、方法等方面的新趨勢。陳荷榮、覃鴻懷（2014）的《多維動態(tài)的外語學習評價促教促學作用探析》全方位分析了多維動態(tài)外語課程評價改革對促進教學、教研及外語學習者學習能力方面所起的作用。洪佳蘭（2014）的《高校英語專業(yè)閱讀課程評價改革研究》分析了多維動態(tài)的學習評價改革理念在基礎階段閱讀課的應用，達到提高學生閱讀興趣和閱讀效率的目的，為同類外語課程學習評價改革提供了可資借鑒的范本。陳荷榮、肖坤學（2015）的《基于自主學習能力培養(yǎng)的高校外語學習評價體系構建》探討了如何搭建培養(yǎng)自主學習能力、促進外語學習者終身可持續(xù)發(fā)展多維動態(tài)學習評價體系。高鷹，陳荷榮（2014）在《學生自主學習能力評價綜合模糊算法》一文中簡述了綜合模糊評價學生自主學習能力的方法、步驟，為評價學生自主學習能力提供了一個可操作的模式。

此外，實踐績效也頗為顯著。最直接、最顯著的效果就是近三年外語學院英語專業(yè)四、八級考試成績的大幅提高和學生校外實踐能力的增強，考研錄取率逐年提高。另外，對校內師生的調查表明，實施新的學習評價方式后，學生出勤率明顯提高，學習的積極性也在不斷增強，厭學厭教風氣逐步得到扭轉。

結束語

通過提高對評價功能、目的、手段的認知，多維動態(tài)外語學習評價機制改革研究與實踐項目組構建了新的學習評價體系并在校內外順利進行了幾輪頗具規(guī)模的實踐。改進后的外語學習評價體系以學習者為中心、以教師為主導，采用多種測試及非測試觀察方法，多維度、全過程、動態(tài)考核學習者的外語學習活動，已逐步引導學習者建立了科學的外語學習觀、能力觀和人才觀，促使學習興趣不斷加強，學習效益明顯提高（英語專業(yè)四、八級考試成績大幅提高，校外實踐活動能力大大加強）。以“多元評價主體、多維評價模塊、多樣評價方法”為特征的多維動態(tài)外語學習評價理念契合即將出臺的《本科英語教學國家質量標準》，已彰顯了其促學、促教、促師生發(fā)展方面的作用。希望更多外語教育同仁提高評價素養(yǎng)，積極參與到學習評價改革中來。