談情感態度教育在高中英語教學中的滲透——以一堂英語寫作課為例

康美華

作者信息:361001，福建廈門，福建省廈門市第一中學

當前的英語教學更多關注的是語言知識和語言技能，情感態度與價值觀卻嚴重缺失，造成了學生發展過程中的“情感空白”（郭曉英2007）。美國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”

在新課程的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標中，“情感態度與價值觀”是人生追求最高境界的東西，是人生的核心目標。正確積極的價值觀能夠激起學生的激情，能夠讓學生對于社會上的各種現象多一份關注，多一點判斷，多一份思考。因此，作為一名英語教師，更應該充分利用教學理念、教學內容、教學方法等方面對學生進行情感態度的教育。

筆者以人教版選修6 Unit 2 Poems的一節寫作課教學案例為例，探索情感態度在英語課堂教學中的點滴滲透。這節課的教學設計始終堅持以活動為主線，讓學生在“用”中學，在“用”中悟。

【教學內容】

本節課是Unit 2 Poems的一節寫作課，教學內容及素材源于學生自己創作的詩歌作品，以及師生共同提供的詩歌、音樂等素材。

【教學目標】

1.在精心設計的多樣化課堂教學活動中，學生能對英文詩歌產生濃厚的興趣和熱愛。

2.在詩歌鑒賞中，學生能深刻理解人生豐富的內涵，并在此基礎上根據寫作要求，合作完成寫作任務。

3.通過師生話語及課堂活動，使學生學會正確看待并勇敢面對生活中、學習中的挫折，形成積極樂觀向上的生活態度。

【教學過程】

Step 1:Lead in

教師活動

T:Hello，everyone.We have just learned the grammar—The Subjunctive Mood and I have an interesting game for you.You are supposed to make a sentence one by one using the pattern shown on the screen.

屏幕上呈現了一個句型:If I had done...，I would have done sth.

學生活動

S1:If I had seen him yesterday，I would have told him the truth.

S2:If I had told him the truth，I would have felt relaxed.

...

教師活動

T:Wonderful.All the sentences combined together can be a very good poem，easy to understand and read.You see，everybody can be a poet.

點評一:通過師生的接龍游戲，在課堂導入部分既復習了虛擬語氣中“與過去事實相反”的句型“If I had done...，I would have done sth.”，活躍了課堂的氣氛，提高了學生對本節課的期待值，為接下來的學習任務做好了鋪墊。這一活動環節由教師的預設與課堂的生成完成了課程的導入，在培養學生的發散思維和創新思維的同時，也激勵學生滿懷喜悅和自信跟隨教師走進充滿期待的課堂。

Step 2:Presentation time for students’works

教師活動

T:I’d like to show you some poems on the screen.Please guess who are the poets of these poems.No idea?Please stand up and read the poem when you see your own.

學生活動

S1，S2，S3 read their own poems separately and with great confidence.All the other students appreciate their poems so much.

點評二:這一環節的內容來源于本單元的Simple Forms of English Poems學生的優秀自創作品。學生作品涉及很多方面，如:校園生活、大自然環境、人物主題。這些作品很好地抒發了學生對人、對事的真實情感。教師選擇部分學生作品在課堂進行展示交流，讓學生猜測誰是某首詩歌的作者，即激發學生參與和探究的欲望，這也營造了詩歌作者受學生們學習和崇拜的氛圍。然后再通過詩歌作者帶著情感朗誦詩歌的環節，讓全班學生感受英文詩歌的魅力，真正領會“Some poems tell a story or describe something in a way that will give the reader a strong impression.Others try to convey certain emotions.”的意義。整個活動過程中都讓學生當家作主，使他們完全沉浸在“I can be a poet”的喜悅氛圍中。教師的活動設計以學生的自創作品幫助學生樹立了較強的自信心和自豪感，激勵了學生穩定和持久的英語學習動機，同時也培養了學生在激烈的競爭壓力下學會帶著賞識的眼光對待他人的優秀品格。

Step 3:Performance by students （A boy and a girl recite a poem to the beautiful music）

教師活動

Poems can...Close your eyes and enjoy what you hear with your heart.

（教師展示ppt頁面，該頁面配有插圖和文字The farthest distance in the world）

教師設問:T:What is the farthest distance in the world?

學生回答

S1:The distance between life and death.

S2:The farthest distance in the world is when I hold your hands but cannot see you!

S3:The farthest distance in the world is that while I am sitting beside you，you are playing with your mobile phone.

學生活動

A boy and a girl recite the poem to the beautiful music“The rain”.

The poem The Farthest Distance in the World is very familiar to the students.

點評三:該項表演活動在課前由學生推薦組合完成，學生自選詩歌并配樂。由于學生恰巧在之前語文課堂上曾經討論過這首詩歌，所以學生對內容相對熟悉。兩位朗誦的學生在美妙的背景音樂下滿懷深情地朗誦了泰戈爾的愛情詩The Farthest Dis原tance in the World，師生完全沉浸在一種似乎憂郁、傷感但有理智的愛情中，也喚起了學生對理想、對美好事物的渴望和追求。課堂上除了預設之外，還有預想不到的生成。在朗誦之前，教師提出了一個看似難以回答的問題，即“What is the farthest distance in the world?”來激發學生的興趣。一個學生的回答涉及了玩手機的問題，另一個學生說的則是霧霾問題，他們的答案幽默而又不失思考，這無疑是預設與生成的完美結合。這項活動的設計，旨在讓學生參與課堂教學的設計，激發學生學習的主動性和參與性，體現了學生的主體性。學生的自由組合配樂詩朗誦使得課堂參與者如臨現場，感受到詩歌真正的魅力。

Step 4:Appreciate another poem“ Life”

教師學生活動In our daily life，in spite of the fierce competition and great pressure，we can still enjoy so much pleasure and brightness.Actually，every one of us will experience so many ups and downs，but our life is so beautiful.I have a very beautiful poem to share with you.That is“Life”.（Enjoy the poem to the music“憂傷還是快樂”.）（見表1）

表1

點評四:該環節對上一個活動進行了延伸，帶著對理想、對美好事物的渴望和追求，學生在美妙的音樂背景下自由朗誦詩歌“Life”。生命是有限的，從一定意義上說，我們無法將生命延長到我們理想的程度，我們所能做的就只有提高這有限的生命歷程的質量，使這有限的人生旅途更有意義，即“Life can be good，life can be bad.But life is what you make it.”學生在自由朗誦中不僅能較好地培養語感，更重要的是有利于啟發學生感受生活的真諦，感謝生活的美好，更加珍惜今天所擁有的一切。該環節的設計還為接下來的小組討論做好了必要的鋪墊。

Step 5:Group Discussion

教師活動

T:Having recited the poem，you must have your own ideas about life.Now comes our discussion.First，what is the theme of the poem?Second，what message does the poet intend to convey?

學生活動

Different ideas are collected after the discussion.

S1:Don’t lose heart in time of difficulty.

S2:Faced with difficulty，always stay positive and optimistic.

S3:Life is what you make.Everybody should try their best to make it more beautiful.

...

點評五:該教學活動通過小組討論，調動每個成員的思維能動性，充分發揮個體的力量，集個人智慧于一體，學生在交流中敢于表達自己的思想，在交流中擦出了新的思想火花，進一步感受和珍惜美好的生活，同時能在英語交流中注意、理解、寬容甚至接受他人的情感。這個環節為本節課的終極目標——完成寫作任務。該環節的設計使學生進一步樹立自信心，增強克服困難的意志。學生在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，學會了如何與人相處，如何在合作中共同完成學習任務，進而提高學習效率，并逐步養成和諧與健康向上的品格。

Step 6:Writing task

先布置寫作任務，具體要求如下:

閱讀詩歌Life，請根據以下要點寫一篇120詞左右的文章。

1.對這首詩歌做簡要評論。

2.你如何對待學習中的挫折:因為毫無準備而放棄；勇敢地面對挑戰……

3.聯系這首詩，談談你的看法。

教師就詩歌評論、寫作思路、文章結構、時態、可能涉及的句型與學生一起做交流和探討。

點評六:從寫作題目來說，該內容積極、健康、向上，在當今激烈的競爭壓力下，指導學生如何面對挫折、迎接挑戰。從寫作指導來說，師生共同審題、收集撰寫該文所需要的詞匯句型等，幫助學生消除寫作過程中可能遇到的障礙，運用集體的力量突破寫作難點。在此基礎上學生形成書面表達的初稿。本環節把該節課前半部分的口語表達內容通過寫作落實到書面上，讓學生從喧囂的氛圍轉移到安靜的世界里，通過思考人生、聯系實際，抒發對人生的感悟，并結合自身的經歷尋找面對壓力和挑戰的對策和突破口，在寫作中實現自我提升。

Step 7:Presentation time and comments on the students’works

T:It’s time to share your article with all of us.Two groups will be offered the chance to present their works.

學生活動

學生展示小組合作成果，師生共同點評。

教師活動

T:與學生分享自己的習作。

Step 8:Homework assignment

Rewrite and polish your writing.

點評七:Step 7進行了學生作品的展示，教師做共性的點評指導。Step 8的課后作業要求學生重新修改、潤色書面草稿，并獨立完成寫作任務。這兩個環節使學生在集體的合作下獲得更大的收獲，給予學生正確或較為全面信息的輸入，有利于學生生成更好的寫作作品。課后的作業又為學生提供了有一定主題的自由寫作空間，為學生的個性發展起到了一定的促進作用。

在課堂中，最大化學習機會的方式在于學習者有意義的參與（KumaravadiveluB2013)。Inelementary and middle school English teaching，teachers should highlight the role of students in teaching materials analysis，lesson preparation，teaching activities design and teaching methods（魯子問 2012）.本節寫作課體現了“以學生為主體、以學生的發展為本”的教育教學理念，關注了學生的情感態度，在各項課堂活動中較好地滲透了情感教育。教師有效利用學生自創的詩歌作品激發學生的主人翁意識，使其積極參與課堂活動，在詩歌、音樂中升華了情感，也促進了文化素養的提升。通過觀察這節課，我們發現了課堂教學活動中隨處都可以感受到情感態度的滲透和價值觀的培養。它具有如下四大特點:

首先，構建和諧的師生關系是培養學生積極情感的最基本的有效方法，而建立良好的師生關系的有效途徑之一就是通過課堂教學活動實現師生間的有效互動，促進學習主體主動接受知識，因此它是實現教學目標的基礎和保證。互動的意義不僅在于創造了學習機會，更在于其促成了學習之形成（Dick Allwright 1984)。在教學中，我們會發現學習者在學習時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學習效果卻可能不一致，甚至相差甚遠。究其原因，認知風格是最重要的個體差異因素之一，其核心是場獨立型與場依存型（文秋芳 1996）。在本節課的配樂詩朗誦活動環節中，無論是詩歌配樂還是自由朗誦，都引發了學生對類似生活經驗的聯想和感悟。而且學生在獨立思考與合作中實現了學習目標。因此，只有利用積極的情感態度來營造輕松和愉快的學習環境，讓學生在人性化的學習環境里學習，學生才會學得更好。意大利著名教育家蒙特梭利（Mentessori）有一句名言:Tell me，I will forget.Show me，I may remember.Involve me，I will understand.學生正是在各種課堂活動的“用”中學，“用”中悟。

其次，在預設的基礎上關注課堂生成，尋找師生共同的歸屬感，發揮教師話語的積極作用。阿克萊特（Dick Allwright）將課堂教學定義為“創造學習機會的互動過程”，即教師和學生都是積極的參與者。如在Step 3環節中，學生的對“What is the farthest distance in the world?”的兩個回答幽默而不乏思考，教師并沒有預想到這樣的結果。“The farthest distance in the world is that while I am sitting beside you，you are playing with your mobile phone.”“The farthest distance in the world is when I hold your hands but cannot see you!”這兩種回答都深刻反映了當今存在的社會問題和環境問題。此時，師生報以熱烈的掌聲，體現了集體對一個現象的認同程度，該生深受鼓舞。另外，教師的話語激勵對學生學習態度、合作與交往精神有很大的促進作用。本節課的各項活動正是在教師的不斷鼓勵下完成的。在日常教學中，教師不妨常問自己:“When did you last praise your students?”

再次，在挖掘教材文本情感材料的基礎上，合理選擇有效的課外素材拓展和充實課程資源。本節課所選素材來源于學生的自創作品、網絡資源，有效整合和分享了師生提供的材料，使之成為課本材料的有效延伸。本節課教師很好地運用材料在各個環節中進行有效的情感教育的滲透。如在小組討論中，學生通過對文本的反復誦讀深刻理解了人生的美與丑，并能在獨立思考基礎上勇于表達自己的觀點。在小組合作交流中感受到集體的智慧和團結協作的重要性。

最后，過程性的寫作指導點燃了學生寫作的信心與熱情。在日常教學中，教師過度關注結果，忽略了培養有效的寫作策略和良好的寫作習慣，導致學生大量的寫作實踐成為無效產出。而這節課通過教師引導、小組合作，成功地變換詩歌文體進行短文寫作訓練。

總而言之，這節寫作課關注了學生的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）和態度（attitude）。美國著名心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）強調學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程，是理解另一種文化的過程。學習者的認知風格是指個體對信息加工的方式——個體在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。在英語教學中落實情感態度，不僅僅通過課堂教學活動，更重要的是挖掘英語語言本身的魅力以及英語教師自身的美。教師在教學中應把情感的滲透變成一種自覺的行為，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，全面提高人文素養是我們每位英語教師義不容辭的責任。

文秋芳.1996.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社.