中學英語詞匯記憶方法探究

沈 潔

作者信息:710300，陜西 西安，陜西省西安市戶縣第六中學

著名學者威爾金斯說過:“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”因此，要掌握一門語言，詞匯是最基礎的一個因素。學習語言的目的是為了交流，要學好英語并能進行交流，就必須掌握英語的“聽、說、讀、寫、譯”等各項技能，而這些技能都離不開詞匯，都是通過詞匯來體現的。可見，詞匯的學習是學生學習英語的一個非常重要的環節。筆者將英語教學中采用的一些常用的詞匯記憶方法歸納如下:

一、語音法

英語中絕大多數單詞的發音都是符合發音規律的。所以，在英語單詞記憶法中，利用詞的正確讀音來記憶單詞是最基本、最好的方法。但這種記憶方法要求學生先要掌握國際音標，在記憶單詞時，學生先掌握如何讀這個單詞，根據音標找出對應的字母或字母組合，然后再記憶單詞的意義。也就是說，它將一個單詞根據音標分解成幾個音節，然后音節與單詞一一對應，最后再對應漢語意思（陳敏 2013）。學生掌握了語音的規律，記憶單詞的速度會大大地提高。試想，如果高一的教師能夠在學生新入學時，系統地教授國際音標，那么，學生在遇到新詞時，自己就能根據音標讀單詞，節省很多時間，同時提高了學生單詞記憶的速度。從教多年來，筆者正是這樣教授高一學生并收到了極好的效果。

二、構詞法

根據筆者多年的教學經驗，構詞法是單詞記憶法中最為有效的一種記憶法。英語中70%的詞匯是由詞根詞綴法組合而成的。所以，如果學生能夠熟記前綴、字根、后綴、派生詞、合成詞的構成規律等，當遇到生詞時往往就可以猜測出它的意思。例如:當遇到了homeless/hopeless/useless等詞，只要知道less這個后綴是一個否定的形容詞后綴，也就是說，一個詞后加less，不但把它變為形容詞，而且意思和前面的詞是相反的，這三個單詞的意思很快就能猜出來了。另外，合成詞就更簡單了，例如birthplace/raincoat等，即使沒學過，在文章中遇到，學生也很容易猜出它們的意思，記憶起來也是很簡單的。而且，運用構詞法記憶的單詞，一般不會忘記。

三、口訣法

學生之所以不愛記也記不住單詞，就是因為他們采用了死記硬背的記憶方法。這種方法不僅枯燥而且可能降低記憶效率，這也是許多學生不能堅持下去的原因（趙麗 2014）。所以，在教授單詞記憶方法的時候，盡可能讓學生記憶的過程有趣化、多樣化，而口訣法的出現恰恰彌補了傳統背詞法的缺陷。例如:在教授以f/fe結尾的名詞變復數時，大部分都是直接加s的，但有一部分是變f/fe為v加es.學生覺得很難記憶，于是，筆者在網絡上搜集了有關的口訣，學生很感興趣，于是很快就記住了。口訣如下:妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。按:口訣中的黑體字是中學階段學過的九個以f（e）結尾的名詞:wife（妻子），knife（小刀），wolf（狼），thief（小偷），shelf（架子），self（自己），life（生命），half（一半），leaf（樹葉）。這九個詞變復數時，都是改-f（e）為v再加-es。

四、背誦課文記憶法

在教授某些單詞的時候，學生總是容易混淆。教師不妨讓學生采用背誦課文原句的方法，通過理解漢語意思，達到記憶單詞的目的。例如，很多學生分不清German和Germany的意思。在學習的時候，筆者讓他們背誦How Marx learned foreign languages中的句子:Karl Marx was born in Germany and German was his native language.只要學生理解了漢語意思:馬克思出生于德國，德語是他的母語。那么，German和Germany的意思就很容易分清了。所以，傳統的背課文的方法有時候在記憶單詞的過程中，也是很奏效的。

五、比較記憶法

英語單詞中，有許多“長得很像”的單詞。在記憶的時候，教師可以采用比較記憶的方法，把它們放在一起，讓學生先進行比較，然后再記憶。學生在記憶的過程中，既注意到它們的區別，又記住了好幾個單詞。這幾個單詞通過自己的觀察和比較記住的，所以，學生一旦記住了，一般也不容易忘記。如:比較記憶以下單詞:though/thorough/through；wander/wonder；from/form；sign/sigh等。

六、字謎游戲法

詞匯的學習和記憶本來就有點枯燥，如果教師采取傳統的領讀方式教學生讀單詞，學生學習的積極性幾乎為零，教學效果也不理想。為此，為了調動學生學習的積極性，教師讓學生們在“玩中學，學中玩”。于是，筆者利用課后習題中字謎游戲的方式來教單詞，而游戲恰好是一種集知識性與趣味性于一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，寓教于樂，學生學習單詞的積極性變高了，記憶單詞的效率也提高了。

七、英文歌曲法

近年來，在中學生中掀起了英文歌曲熱。的確，許多的英文歌曲優美動人，耳熟能詳。在平時的教學中，教師可選擇一些與教材內容相關的歌曲教給學生（倪阿旺2011）。例如，在教授whatever/wherever等詞的用法時，筆者教給學生英文歌曲Right Here Waiting。其中，有幾句反復吟唱的“Wherever you go，Whatever you do，I will be right here waiting for you”，學生學會了這首歌，也就理解了whatever/wherever的用法。這種教學方法不僅活躍了課堂氛圍，而且使學生掌握了詞匯用法。

八、寫作記憶法

在詞匯教學中，為了使學生牢記并掌握詞匯，教師可以在課堂上要求學生用所學的詞匯來造句。還可以指導學生通過翻譯、寫作等方法來鞏固和運用詞匯。例如，筆者要求學生運用當天所學詞匯（至少10～15個生詞或短語）編寫一篇小短文、一則故事，或者寫日記、書信等。學生不但記住了單詞，而且還學會了運用單詞，從而提高了學生的寫作能力。

當然，單詞記憶的方法是多種多樣的，筆者只是列舉了自己在平時的詞匯教學中采取的一些做法。教師只有指導學生采取科學、行之有效的記憶方法，讓學生輕松、快樂地記憶單詞，才能大大提高學生的單詞記憶效果，從而提高課堂效率。