初中英語課堂“教與學”合一的高效性探究

鄒志平

作者信息:344700，江西撫州，江西省撫州市南城縣實驗中學

在傳統的初中英語課堂教學中，教學模式限制了學生的思維活躍性，使他們在學習過程中對教師的“灌輸”形成依賴，遇到理解不了的問題時，不能主動尋找方法進行解決。在缺乏學生主動參與的教學活動中，教師積極地進行灌輸，學生消極的被動吸收，不能有效提高課堂教學效率。隨著新課改的進行，教師要改變傳統的教學模式，從學生的興趣出發，進行教學形式的創新，激發學生學習的內動力，讓他們積極的參與到課堂活動中，在和教師、同學的討論中加深對知識的理解。

一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習主動性

在輕松的課堂氛圍中，學生的思維能夠處于活躍狀態，有利于提高他們分析知識、理解知識的效率。因此，在教學中，教師要構建平等的師生關系，主動和學生進行交流，融入學生之中，促使課堂教學在和諧活躍的氛圍中進行。在主動的探究過程中，教師結合已有知識來探究新知識，能夠不斷促使他們發現新知識、掌握新知識，使課堂教學活動在探究、思考、發現、生成的過程中高效進行。在教學中，教師可以用富有趣味性的課堂導入，激發學生的探究熱情，活躍學生的思維，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。在課堂教學中，教師還可以讓學生聽英語歌曲，放松學生的心情，讓他們擺脫學習的壓力，在輕松的氛圍中進行課堂探究，實現高效率的學習。在和諧的氛圍中，學生和教師能夠積極互動，實現教學雙方信息的有效傳遞；在交流過程中，教師運用自己的教學經驗和英語知識對學生進行指導，學生把自己的學習情況反饋給教師，讓教師能夠從學生的實際出發，有針對性地設計教學內容，進而順利、高效地完成教學任務（周廣君 2015）。

二、結合多種情境進行教學，促進學生英語思維的發展

情境教學是指根據教材內容創設具體的場景，學生能夠進行知識探究，有助于對知識的理解。在初中英語教學中，情境教學能激發學生的探究欲望，讓他們在情境中加強對知識的體驗，有效提高學生的英語綜合能力。在教學中，教師要根據教學內容創設豐富多彩的情境，充分調動學生參與的積極性，促進學生英語思維的發展。

（一）創設生活化的教學情境，激發學生用英語進行交流的興趣

生活化的情境能夠在知識和學生的生活經驗之間建立聯系，讓他們在熟悉的情境中進行英語探究，激發他們學習的積極性，提高教學效率。學生在生活化的情境中探究英語知識，根據教材內容進行對話交流，在掌握學習內容的基礎上進行再創造，從而促進創新思維的發展和英語知識的能力的提高。例如，在教學How do you get to school?一課時，教師要求學生練習了課文中的對話后，結合自己的實際情況進行再次對話。結合生活實際進行再次英語對話，是在掌握知識基礎上的再創造，能夠激發學生的參與積極性。

（二）激發學生的想象，創設趣味性教學情境

趣味性教學情境能夠活躍課堂氛圍，讓學生的大腦得到放松。在趣味環節的學習階段，學生的注意力能夠集中起來，促使他們主動對知識進行探究，加深對知識的理解，實現以學生為主體的課堂教學。在創設趣味學習環節時，教師要結合教材中的內容，讓學生通過學習和對話，鞏固和掌握教材中的重要句型與英語詞匯，激發他們深入學習英語的信心。

（三）創設多媒體教學情境，拓展課堂教學內容

在初中英語教學中，多媒體進行教學，能夠給學生和教師創造更多的交流時間。在多媒體的輔助教學下，學生對多媒體教學課件展示的內容充滿了興趣，能夠讓他們積極主動的探究新知識，在對知識的理解過程中，構建新舊知識的聯系，提高他們的英語綜合素質。多媒體教學可以拓寬教學面，讓學生接觸到更多的知識，豐富他們的英語知識量，拓寬他們的英語知識面。在生動、直觀的教學過程中，學生的學習過程充滿了樂趣，能較好地實現他們的自主探究學習，促進他們英語綜合能力的提高。

三、培養學生良好的學習習慣，加強對他們的聽說訓練

英語是一門語言工具類學科，通過在課堂活動中的教和學，能夠提高學生的英語聽說能力，使他們能夠流利地運用英語進行交流。在教學中，教師要引導學生養成良好的學習習慣，在聽英語和用英語交流的過程中提高英語綜合能力。教師在培養學生的聽力能力時，可以在早自學和課堂學習過程中為他們播放英語錄音，讓他們進行跟讀。通過一段時間的練習，能夠有效提高學生的聽力水平。除了在學校進行英語聽力訓練外，學生回家之后也可以聽英語錄音，進而養成每天聽英語的習慣。隨著英語聽力水平的不斷提高，教師要鼓勵學生大膽開口說英語，并養成用英語進行交流的習慣。例如，學生每天見面之后用英語問好；上課時采用全英語交流的方式；創設英語角，為他們提供說英語的場所。在用英語進行交流的過程中，學生掌握了英語的思維方式和表達方式，在聽說英語的過程中深入探究英語知識，促進他們英語讀寫能力的有效提高，使他們的英語綜合能力獲得提高，進而實現高效的英語課堂教學。

四、進行課外閱讀拓展，豐富學生的知識量

閱讀是通過書面形式弄清材料所承載的信息的語言交際活動，閱讀理解題在各類語言題測試中占有很大的比重。然而，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的，需要學生在平時的學習中進行積極的閱讀，并養成善于閱讀的好習慣。在加強對學生的閱讀訓練時，教師要根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，在已有的課本教學資源的基礎上，結合學生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，給他們多提供一些有文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等方面的閱讀材料。通過這些有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，提高學生的閱讀能力。在閱讀過程中，學生獲得了豐富的英語信息，豐富了他們的知識積累，讓他們了解了西方國家的文化習俗，提高了學生的英語綜合素質。在閱讀中的收獲能夠成為學生深入探究知識的動力，讓他們對閱讀產生濃厚的興趣，在英語的書籍資料中進行暢游，促進學生英語綜合能力的有效提高（陳綺雯 2008）。

總之，在初中英語課堂教學中，教師要充分發揮學生的學習積極性，為他們創設豐富的課堂教學情境，引導學生深入探究英語知識，促進他們英語綜合能力的提高。隨著素質教育的深入發展，教師不僅要提高學生對英語詞匯和句型的掌握和運用能力，而且要注重培養學生的英語聽說能力，讓他們能夠流利地運用英語進行交際，提高他們的英語綜合運用能力。