合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的理論研究①

王松蘭

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合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的理論研究①

王松蘭

（長江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 408100）

在現(xiàn)代英語教學(xué)課堂中，選擇合適的教學(xué)策略是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。而合作學(xué)習(xí)，作為現(xiàn)代教育環(huán)境下教學(xué)的基本策略之一，日益受到重視。它是學(xué)生通過分工合作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。本文首先從合作學(xué)習(xí)策略入手，論述了合作學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，基本要素以及在英語教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)的重要意義，以期讓學(xué)習(xí)者通過了解合作學(xué)習(xí)的理論知識以此深化英語學(xué)習(xí)策略的理解和掌握，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；理論研究；基本要素

一、大學(xué)英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略的重要性

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，古語有云“授人以魚不如授人以漁”的主張，英語也有“give a man a fish, you feed him for a day. Teach a man how to fish, you feed him for a whole life.”的表達(dá)。現(xiàn)代教育教學(xué)也從關(guān)注學(xué)習(xí)成效到學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)策略中的一種，在教學(xué)活動中經(jīng)常用到。除此之外，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，促進(jìn)了語言的學(xué)習(xí)。在教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》（2001）中明確提出，“教學(xué)的目的是要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”。作為英語教學(xué)工作者，無論在理論還是實(shí)踐上都要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。現(xiàn)代英語教學(xué)課堂中需要合作學(xué)習(xí)這種引進(jìn)高效的課堂教學(xué)模式。在革新大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)程中，合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)模式變?yōu)榉e極主動自覺的學(xué)習(xí)。在英語課堂中展開合作學(xué)習(xí)，不僅可以彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)在傳統(tǒng)方面的缺陷，而且還有助于激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）作為一種集創(chuàng)造力和實(shí)效性為一體的教學(xué)理論和策略體系，在教育界受到了廣泛的追捧。合作學(xué)習(xí)在調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面獲得了顯著的效果。對于合作學(xué)習(xí)的概念研究，《心理學(xué)大辭典》給予了這樣的解釋，合作是由兩個以上的個體為了完成共同的目標(biāo)而實(shí)踐某一行為。而對于合作學(xué)習(xí)的界定國內(nèi)外也給予了不同的定義。斯萊文，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的教授，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一， 研究發(fā)現(xiàn)，所謂合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中組成學(xué)習(xí)小組，并以小組合作取得的成績以此給予適當(dāng)獎勵的教育和學(xué)習(xí)模式。而美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟也給出了自己對于合作學(xué)習(xí)的定義，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過共同合作和幫助來促進(jìn)自身以及其他成員的學(xué)習(xí)。國內(nèi)也有眾多學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)有所研究，著名教育學(xué)家王紅宇認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中采取小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，并且要依據(jù)一定的手段使小組成員共同學(xué)習(xí)，從而根據(jù)在合作中形成的人際交往來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平以及情感意識的提高的一種教學(xué)組織模式。縱觀國內(nèi)外對于合作學(xué)習(xí)的定義研究，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)策略，受到的關(guān)注度越來越廣，研究也會越來越深入。在大學(xué)英語課堂中展開合作學(xué)習(xí)，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，而且能夠在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間，學(xué)生相互之間的合作，建立民主和諧的關(guān)系。另外，在英語課堂中展開合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。合作學(xué)習(xí)使我們的教學(xué)過程成為一個充滿自由活力，張揚(yáng)學(xué)生個性的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語行為并不是簡單的刺激反應(yīng)，而是一種積極主動的構(gòu)建過程，相互協(xié)作，合作分享的過程。

三、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義理論（constructional theory）

構(gòu)建主義理論主要是受到心理學(xué)家皮亞杰思想的影響，最開始構(gòu)建主義者把學(xué)習(xí)講述為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，知識的自覺構(gòu)建者。因此教育工作者在教學(xué)中應(yīng)尊重和重視學(xué)習(xí)者，把自己處于促進(jìn)者的位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以自己主動構(gòu)建學(xué)科知識。除此之外，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者求知的積極主動性，所以，建構(gòu)主義同樣主張要為學(xué)生提供良好的互動協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，營造輕松·渝快、生動活潑、合作競爭的教學(xué)氛圍，從而完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生形成主體意識，在交往中學(xué)會合作，形成豐富健康的個性特征。

2.群體動力理論(group dynamics theory)

德國心理學(xué)家勒溫首次提出的群體動力理論，之后他的弟子道奇對該理論進(jìn)行深入研究，并提出了合作與競爭理論，道奇認(rèn)為，群體之間的合作表現(xiàn)為各個成員的目標(biāo)之間聯(lián)系密切，一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一理論對合作學(xué)習(xí)教學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)而發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。群體動力理論為合作學(xué)習(xí)理論的研究提供了強(qiáng)大而有利的支持，在一個合作性的團(tuán)體中，因?yàn)橹橇λ剑R能力以及思維模式的不同，使得各個成員之間可以取長補(bǔ)短，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.社會凝聚力理論

社會凝聚力理論（cohesiveness theory）認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)任務(wù)是有挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的小組合作技能，那么學(xué)生就會在集體工作過程中體驗(yàn)高度的獎賞性---永遠(yuǎn)不要對小組成果中的個人貢獻(xiàn)進(jìn)行評分或評價。”某種程度上講，社會凝聚力的大小與學(xué)習(xí)成績的高低有關(guān)系，而合作學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)中凝聚力的表現(xiàn)。其中一個體現(xiàn)在對于小組的構(gòu)建以及在這個構(gòu)建的過程中以及之后，合作小組各個成員進(jìn)行相互評價，查漏補(bǔ)缺的活動。通常，在英語教學(xué)中教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過小組成員的角色分配，來使團(tuán)隊(duì)成員間建立一種積極互賴的關(guān)系，使學(xué)生們通過重視同伴、相互幫助進(jìn)而取得好成績。

四、合作學(xué)習(xí)的五大基本要素

1.積極互賴要素（positive interdependence）

所謂積極互賴主要是指是各個成員在相互依賴的基礎(chǔ)之上，設(shè)定共同的目標(biāo)，明確各自的分工，通過資源共享，有效合作，集體獎勵等手段維護(hù)和發(fā)展相互之間的信賴關(guān)系。而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不單單要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且也要顧及的其他成員，對他們的學(xué)習(xí)也要予以幫助并擔(dān)負(fù)責(zé)任，由此使整個團(tuán)隊(duì)各個成員之間形成共同信賴和相互依存的關(guān)系。

2.面對面的促進(jìn)性互動要素（face-to-face promotive interaction）

顧名思義，面對面的促進(jìn)性互助是指小組各個成員之間通過彼此支持，相互協(xié)作的方式，采用各種積極的手段來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取小組最終取得成功的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的課堂上，積極互動通常表現(xiàn)為所需信息和資料的交流，信息反饋，彼此推理得出結(jié)論，建立信任和信賴，彼此支持和鼓勵等，而在此活動中，作為教師，應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們學(xué)會如何合作，如何支持，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力給予高度的表揚(yáng)。

3.個體責(zé)任要素（individual accountability）

合作學(xué)習(xí)的第三個基本要素是個體責(zé)任，是指每個同學(xué)必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。小組中每個成員的表現(xiàn)，其結(jié)果并不是單單對自己負(fù)責(zé)，也要對整個團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，就此意義上講，個體的表現(xiàn)直接影響到整個集體。所以也要對各個成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)評估，再將評估的結(jié)果反饋給小組和個人，在此過程中，可以使成員們對于小組的評估結(jié)果都承擔(dān)適當(dāng)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的同時也使學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步。

4.人際和小組技能要素(interpersonal and small group skills)

良好的社交對于提高學(xué)生的交際溝通能力具有重要作用，眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，而學(xué)生與周圍的朋友同學(xué)進(jìn)行有效溝通交流，不僅可以培養(yǎng)他們獨(dú)自處理的能力，而且在形成學(xué)習(xí)小組之后也能有效處理解決成員之間的問題，進(jìn)而形成互信互賴。合作學(xué)習(xí)非常重視對學(xué)生社交能力和小組合作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生的社交技能水平越高，學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)業(yè)成績就越高，各方面的能力也相對提成的越快。而這就要求教師必須教授給學(xué)生一些日常的社交技能，以便從質(zhì)的層次上提高合作學(xué)習(xí)。

5.小組自評要素（group processing）

高成效的團(tuán)隊(duì)活動受制因素很多，其中是否小組能夠自我反省運(yùn)行情況就是其重要因素之一。小組自評的目的在于提高小組在達(dá)成共同目標(biāo)中的有效性，可以使小組成員在維持良好的工作學(xué)習(xí)關(guān)系的同時也能有便于合作學(xué)習(xí)的展開以及合作技能的學(xué)習(xí)；還可以使成員對于自己的參與情況有所了解，以此來讓各個成員對自我進(jìn)行審視，以強(qiáng)化小組成員學(xué)習(xí)的主動性以便取得成功。

五、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)策略對于英語學(xué)習(xí)起著直接或者間接的影響，好的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，而合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)策略中的一種，它在改善班級風(fēng)氣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及團(tuán)隊(duì)精神方面具有積極作用，它已廣泛運(yùn)用到了英語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中，特別是在大學(xué)英語課堂教學(xué)中取得一定的成效，改變了英語教學(xué)多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給課堂教學(xué)注入了新的活力。合作學(xué)習(xí)取得的巨大成果也讓各國教育學(xué)家展開了對與合作學(xué)習(xí)理論的深入研究，在構(gòu)建主義，群體動力以及社會凝聚力等理論研究的基礎(chǔ)之上形成了較為全面的合作學(xué)習(xí)理論。同時，合作學(xué)習(xí)理論的五大要素以及五種實(shí)施策略都為以后合作學(xué)習(xí)在教學(xué)課堂中的廣泛運(yùn)用提高了實(shí)施的可行性。本文對于合作學(xué)習(xí)的深入闡述也是力圖讓學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中深化對英語學(xué)習(xí)策略的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)的效果。

[1]R.E.斯萊文著,王紅宇譯,合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績：六中理論觀點(diǎn)[J].外國教育資料，1993（1）.

[2]Johnson，D.W.et.al.Circles of Learning:Cooperation in the Classroom. Edina,M.N.:Interaction Book company,1990.

[3]靳玉樂,合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.20.

[4]皮亞杰,發(fā)生認(rèn)識論原理[M].北京:商務(wù)印書館,1995.15-16.

[5]王坦,合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

[6]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

2015—04—10

王松蘭（1983— ），女，湖南長沙人，碩士，長江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)及英語教學(xué)。

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1673-4564（2015）03-0027-03

① 本文為基金課題重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：0632083）的階段性研究成果。