縣域內校際間集體備課操作策略探究

劉曉玲

縣域內校際間集體備課操作策略探究

劉曉玲

（安圖縣教師進修學校，吉林 安圖 133600）

本文從集體備課管理操作策略、集體備課研究與指導策略及集體備課成果展示策略等三個方面提出了具有可操作性、實效性的集體備課操作策略，組織與實施縣域內、校際間集體備課操作策略，以期實現資源共享,促進縣域教師專業化發展和教學質量的提高。

縣域校際；集體備課；操作策略

目前，鄉、村中心學校相對規模較小，教學設備比較落后，生源嚴重不足，整體師資水平薄弱，課堂教學存在著很多問題：如，一個年級一個教師授課，幾個年級一個教師授課，幾個學科一個教師授課等問題。由于沒有平行班級，面對教學中存在的困惑、問題，教師間不能及時進行研討，互動與交流，缺少同伴互助，集體備課開展困難或無法開展，從而導致教研氛圍不濃，教學激情不夠，教學質量不高的局面。為了解決上述問題，提高鄉、村中心校教師隊伍的整體素質，加快縣域教育均衡發展的步伐，教研員要深入各區域學校，充分利用城鎮學校教師資源的優勢，開展以城鎮學校為龍頭，進而輻射周邊鄉、村學校的集體備課活動，抓常規、抓落實、抓成效，對集體備課操作策略進行深入研究，并對活動進行指導、督促、檢查、總結與反饋，以形成具有可操作性、實效性的方式方法，從而提高集體備課的實效性，促進縣域教師專業化發展和教學質量的提高。

一、集體備課操作策略

通過集體備課操作策略的研究，建立“縣域校際間互動式集體備課”模式，形成城鄉交流，校際互動，同伴互助的研究格局，體現“資源共享，共同發展”的宗旨。集體備課的操作策略可分成以下三個部分，即集體備課管理策略、集體備課研究與指導策略及集體備課成果展示策略。

（一）集體備課管理策略

集體備課管理策略可分三個部分：

第一部分：建立集體備課組織機構。

一是建立管理與研究機構。為了保證集體備課的有效開展,首先要建立集體備課的管理與研究機構,由教研員和主備學校的主管領導、教導主任、科研主任、教研組長、學年組長為管理與研究機構成員。其管理職能是組織、管理、監督集體備課的全過程；研究職能是為教師提供集體備課操作策略研究的平臺，參與并負責集體備課操作策略具體的研究工作，及時進行有針對性的指導及調控，積累階段性研究材料，形成階段性研究成果。

二是建立基層集體備課組。為了有效管理，切實加強集體備課操作策略的研究，還要成立基層集體備課組，要求來自不同學校的教師，以學科和年級為單位進行集體備課操作策略的研究，教導主任或學年組組長、學科組長為備課組組長，具體實施學科集體備課操作策略的研究。

第二部分：建章立制 規范運作策略。

一是整體規劃部署，擬定詳盡方案策略。在每學期初，教研員要針對集體備課操作策略研究活動的具體情況，及時制定與下發《“縣域校際間”教師集體備課操作策略研究活動》方案。方案中要對學科集體備課的主題、內容、時間、地點、人員，都要做詳細的規定，使各學校能夠依照方案有效地開展集體備課操作策略的研究活動。每學期初要做統一部署，確定每個縣域學校中的主備校和參與校，以及研究工作的月行事安排。同時要依據主備校各自的特點來規定每個學科的備課次數和內容。

二是統一規定，即“四定、五統一、六備”。根據方案要求，統一規定每周五下午3點---5點，各個縣域主備學校以學科備課組為單位，參與學校教師準時參加，開展集體備課研究活動，并做到“四定五統一六備”。

“四定”即定時間、定地點、定內容、定中心發言人。“五統一”即統一計劃、統一進度、統一課時導學案、統一教學質量檢測、統一教學評價。“六備”是指：一備課標、教材、教參；二備學情；三備教學目標；四備教學重點、難點；五備教法、學法；六備教學設計。

三是建立說課、上課、評課研討機制。

具體操作流程為：備課組內研備——教師教前說課——教師上課——教后評課、反思（自評、他評、教研員全面評、寫反思材料）。要求備課組進行集體備課時在教學目標，教學重點、難點，學生學習的方法及知識點上下功夫。通過備課組成員的研討、互動與交流，從中找出最佳解決方案，達成共識，最終形成統一的教案、學案。同時要求上課教師及時進行反思。反思包括以下三個方面：即課前反思、課中反思、課后反思。課前反思，結合實際情況，修改教學預案。課中反思，對教學過程中的問題及時發現，適時調控。課后反思，對于整節課的得與失進行反思，找出亮點與不足，并及時進行總結與提升，形成文字材料，整理歸檔。

（二）集體備課研究與指導策略

1.集體備課研究策略

（1）集體備課操作模式

各個區域主備校依據本學校實際和進修學校小學部下發的集體備課方案制定區域集體備課計劃，依據教材和教學進度確定集體備課內容和主備人，保證備課活動的質量。

集體備課流程圖為：主備人初備→備課組研討→主備或備課組長進行點評→教研員專業引領→教案與導學案生成→個性設計與反思（二次備課），具體要求如下：

主備人初備。要求根據各學科備課內容，在集體備課前，不僅要求主備人初備，還要求所有參與備課人員進行獨立備課。主備人事先研讀教參，鉆研教材，教學內容要符合新課標精神。教學預案設計詳實，力求規范、科學。

備課組研討。各備課教師要充分準備，對教材進行深入解讀，前瞻后延，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師就“集體備課”問題開展討論、爭議，要求人人發言，共同研討、集思廣益，對備課進行討論、優化，最后達成共識。備課組組長做好詳細記錄和點評。

教研員專業引領。備課組研討后，教研員及時解決備課組內的疑難問題，進行學科專業指導，達到與教師共同研究和成長，以促進自身專業素質和專業引領能力的提升。

教案與導學案生成。主備教師做好記錄，并集思廣益，加以分析與研究，修改最初的教學教案與導學案。

個性設計與反思。主要指主備人二次備課和教師個人二次備課。主備人二次備課并展示集體備課成果。在上課之前，主備人根據備課組的建議，結合本班級實際情況進行“二次”備課，并進行授課，其他成員進行觀摩寫出聽課心得，以便更好地發揮集體備課的作用。教師個人二次備課。在主備人二次備課展示后，各備課教師結合集體智慧，在研討深化的基礎上寫出具有個性特點的課時教案，體現集體智慧結晶。備課組人員課后及時進行反思，加以分析與研究，總結得與失，并形成文字材料。

（2）學校組織制定集體備課要點

集體備課應體現六個字即：標、點、聯、例、練、法。

三標：以各學科新課程標準為依據，教學目標明確，學生學習目標具體。

一點：知識點講解透徹并且能延伸。

兩聯：抓住知識的前后聯系，教學資料補充添加到位；聯系現實生活，做到了學科知識現實化。

一例；典型例題設計巧妙。

一練：練習設計靈活、多樣具有層次性。

兩法：教法靈活，注重學法指導。

2.集體備課指導策略

一是備課組專業引領。備課組長由教導處主任、科研主任、學年組長、學科組長或教學、科研能力較強的骨干教師，學科帶頭人、名師擔任，負責落實組內教師集體備課工作的管理和協調工作，并對教師集體備課的疑難問題等進行引領。包括主備教學預案、主講內容及教學預案的調整、課堂的調控等指導。

二是教研員專業指導與引領。教研員對集體備課活動要進行行為跟進，并做具體研究操作的指導與引領。如集體備課活動的主題確定；集體備課方式、方法的運用；集體備課進程中出現的問題、困惑等等每次活動都有明確的主題，教研員對每次活動主題的指導，針對困惑，都應及時進行專業指導與引領。

（三）集體備課成果展示策略

構建兩種形式的集體備課成果展示活動策略：第一種是“同課異構”方式，也叫“三同課”（同年級，同學科、同課題），每個縣域主備校和參與校各選兩名教師共同上一節內容相同的課；第二種是“雙人連續課” 方式，每個縣域主備校和參與校各選兩名教師共同上內容相鄰的兩節課。一個教師處理第一課時，另一個處理第二課時。通過集體備課成果展示活動，檢驗集體備課的實效性及對課堂教學所產生的重要影響，以調動教師參與其活動的積極性、主動性，從而更好地促進教師教學水平和技能的提高。

二、集體備課操作策略研究的價值和意義

組織與實施縣域校際間集體備課操作策略的研究，對于構建縣域內教師集體備課的模式，奠定集體備課的文化基礎，縮小城鎮學校與鄉村學校教師之間的差距，提高縣域師資水平，促進教育均衡發展和區域教師隊伍整體素質的提高具有重要的價值和意義，具體表現在以下兩個方面：

一是促進鄉村教師整體素質的提升，實現教學質量的穩步提高。鄉村學校教師在縣域校際間集體備課活動中，可以學會溝通與合作、合作與競爭，培養其創新精神和實踐能力，從而避免“獨立作戰”的教研方式。在活動中教師的創造性潛能得到極大的發揮，集體智慧得到充分的體現，形成濃厚的教研氛圍，為科研興校奠定良好的基礎。特別是鄉村教師經過城鎮學校大班額教學的嘗試與鍛煉，學會并掌握信息技術的有效運用，進一步明確創設教學情境的重要性，使其教學水平和技能得到極大提升，從而促進鄉村教師整體素質的提升，實現教學質量的穩步提高，加快推進教育均衡的發展。

二是促進城鎮教師的自我提高，實現教育教學的可持續發展城鎮學校的教師在集體備課活動中，一般承擔著主備的任務，因此，在活動之前要做好充分的準備，如對課程標準的研讀、教材的梳理、教參的研讀，要學習并掌握備課的基本技能及必備的教育學、心理學知識，準備的過程也是自我提高的過程。在活動的實施過程中，如出現問題，要及時反思，查找原因，適時調控、解決，反思的過程也是提高的過程。同時在與鄉村教師的合作中也會從他們身上學到許多寶貴的經驗，這也是促進自我提高的有效方法之一。通過“同課異構” 和“雙人連續課”的教研方式，無形中加大了城鎮教師的教學壓力，使其產生緊迫感，以促使他們更加積極進取，不斷創新教研模式，教學方式，從而激活教師隊伍，突破教研的瓶頸，形成濃厚的教研氛圍，實現教育教學的可持續發展。

總之，縣域校際間集體備課操作策略的實施，有利于調動廣大城、鄉教師參與教研活動的積極性、主動性，是城鄉校際交流、互動，實現資源共享，是引領、輻射鄉村學校教研活動，提高縣域教師教學水平與技能，提高教學質量的一種有效策略，是一項互動雙贏的活動，值得借鑒與參考。

2015—04—30

G420

A

1673-4564（2015）03—0051—03