教材改編、文本解讀、教學設計“三位一體”的閱讀教學準備

方莉莉

教材改編、文本解讀、教學設計“三位一體”的閱讀教學準備

方莉莉

習慣了有明顯的中心句和段落結構的教材或閱讀理解，所以在收到材料On Self-esteem and Sport這篇文章時，反復讀了好幾遍后，還是毫無頭緒。On Self-esteem and Sport這篇文章應用了插敘、倒敘、評論等方法，乍一看，給人感覺是雜亂無章的。但是全文的內容很明確，即論述Self-esteem和Sport之間的聯系。作者講述了自己童年時期因多次轉學，無法適應新環境導致自尊心受損，后又因參加橄欖球隊重獲信心的故事。作者的最終目的是想通過自己的實例來說明：看到自己的優點并不斷地強化，發揚自己的個人優勢，任何人都有機會獲得足夠的自信。所以，這是一篇典型的夾敘夾議類散文。也許是受高三教學的影響，我認為學生在面對這種文學類的完形、閱讀或是寫作時，都存在一定程度上的障礙。于是，在改編教材的過程中，我便把這份文本籠統地劃分為三部分，即從不適應且沒有自信，到后來的有朋友且有了自信，并得出自尊和運動的關系，在最后一段做生活哲理的指導。

一、對教材改編的理解

首先，我個人認為，無論一篇文章有多好，如果要在有效的40分鐘里“教完”，就需要有所取舍。就拿On Self-esteem and Sport這篇文章來說，其結構和素材很適合設計成讀寫指導課；文章所暗含的生活哲學——通過參與各種社會活動，發揮自己的特長來獲得自信，也是很好的勵志素材，對于現代中學生有很現實的指導意義。在觀摩中，很多教師把這點挖掘得淋漓盡致。此外，本文中有很多詞匯，如sinking feeling，the lump in the throat，wear on me， have a history with等等，它們的出現使得本文更有趣味。此次上課的教師中，很多在詞匯的處理上相當有經驗。但是，我們只能側重一個方面，在合適的機會兼顧其他因素，如果面面俱到，反而會得不償失。

其次，教師對教材的解讀高于教學設計。本次活動中，我準備了兩份完全不同的教學設計。第一份中，我把第一部分內容單純地理解成作者沒有自信——即將其在學校里無法適應，性格上羞怯，青春期少女相對容易情緒低落等因素并列起來，作為作者low self-esteem的原因。對最后一部分，也只是簡單地得出了sport不是提升self-esteem的唯一途徑的結論。但在觀摩課現場授課的前晚，再次讀文本時，突然發現，其實“學校里無法適應，性格上羞怯，青春期少女情緒”這三個方面本身在內在邏輯上也是相通的，而且打通了這三者之間的聯系后，與下文作者借助soccer融入任何新的集體這一觀點更加契合。同樣，到了最后一部分，我也突然覺得作者其實真正要幫助讀者解決的并非low self-esteem這一問題，事實是，這一生活邏輯適用于生活中大大小小的問題。當晚，因為有了這樣的頓悟，教學設計便完全顛覆了第一稿而有所突破。我相信，如果有更多的閱讀時間，也許還會有更多新的想法。因此，一定程度上，文本的解讀要先于教學設計。

二、對教學設計的理解

教師的教學設計應能引領學生理清文章內在的邏輯，任何步驟的設計都應為學生對文本的理解做層層鋪墊。鑒于文本內容不易不難以及課前學生對文本相對比較陌生的狀況，我們預測學生對文本的理解可能會有難度。所以，找了與文章內容非常吻合的視頻作為課堂導入環節的素材備用，這段視頻本身即是對文中作者問題的解釋，而且，借此可以引出相關的重點詞匯，還可以為學生理解語言做好鋪墊，可謂事半功倍。實踐證明，在此基礎上，學生能夠在后續的文本內容理解中快速、準確地理清段落之間的內在邏輯，他們對于文本的把握比我預想的要快速很多。

教學設計還應注重語言的輸出。我認為，語言的輸入和輸出包含兩個部分：一部分是詞匯；另一部分是文本所攜帶的思維模式和idea。之前，我比較注重詞匯，而相對忽略后者。但在高三的作文教學中，我發現如果給學生預設，學生就能夠順利地寫出“好”作文（語言較豐富），而脫離教師的“扶持”，學生的思維和idea就變得非常滑稽可笑。所以，我認為，在教學設計中，這兩種輸出都是非常必要的，如果可能，應兼顧兩者。于是，我在本次觀摩課的設計中，設置了對全文縮寫的填空，這個過程本身是對文本信息的重新安排，也就是思維和idea的重組。一方面，它為學生后續的寫作提供范本；另一方面，也可以檢測學生的語言輸出。

總之，教材的解讀、改編以及教學設計三者應該是相互結合的。尤其是教學設計，應根據文本特點，有所取舍，有所側重。

作者信息：316021，浙江舟山，浙江省舟山中學49610525@qq.com