如何指導學生輕松高效地學習英語詞匯

黃福強

一、堅持根據(jù)拼讀規(guī)則教學單詞

從七年級的英語字母學習到后來的單詞學習，筆者都堅持音標教學，讓學生通過對音標和音節(jié)的掌握達到“認識—模仿—試讀—會讀”，這就為他們以后的單詞學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。在平時的單詞教學中，筆者都堅持讓學生一個音節(jié)一個音節(jié)地讀，然后再“together”。比如教學teacher時，采取分音節(jié)來教：第一步，教師念[ti：]，學生拼出 tea，解決第一個音節(jié)；第二步，教師念 [t??]，學生拼出cher，解決第二個音節(jié)；第三步，學生先把教師剛才念的兩個音節(jié)串起來讀[＇ti：t??]，再閉眼拼出 t-e-a，c-h-e-r，[＇ti：t??]。然后依這三個步驟再重復一遍，學生基本上就把這個新詞從“音”到“形”立體地記在腦海里了。實踐證明，通過這種方式的教學，學生能既快又準確地記住單詞，哪怕是再長的單詞都能做到“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，克服了死記硬背，大大地降低了記憶單詞的難度（張劍鋒2010）。

二、利用直觀教學法進行詞匯教學

（一）借助實物

在教學中，對于日常生活中常見的物品，如apple，pen，ruler等可借助實物進行教學，既形象直觀生動，又可吸引學生的注意力，這樣學生記起單詞來就印象深刻了（郝國艷 2008）。

（二）借助肢體語言

在教學一些動詞或短語時，教師借助動作進行教學會收到事半功倍的效果。如，教學sing，draw，swim，by bike，jump rope等詞匯時，形象而恰如其分地使用肢體語言，讓學生對詞匯記憶終身難忘。

（三）借助多媒體

教師可通過現(xiàn)代教學手段制作課件，讓學生根據(jù)所呈現(xiàn)的畫面來學習詞匯，能將抽象的詞匯具體化，復雜的詞匯簡單化。圖文并茂的課件能激發(fā)學生的學習興趣，又能將音、形、義完美結(jié)合，從而收到意想不到的教學效果（吳柏祥 2010）。

三、堅持讓學生在“寫”中識記和鞏固詞匯

根據(jù)筆者的經(jīng)驗和對學生的調(diào)查，“寫”是一種很好的記憶和鞏固詞匯的手段。其方式多種多樣，如：聽寫，包括師生間的聽寫，生生間的聽寫，聽錄音寫單詞等；邊讀邊寫；詞匯的英漢互譯；根據(jù)畫面提示寫出恰當?shù)脑~匯等（劉華 2010）。這些都是學生在平時的學習中既容易操作又很有效果的方法。

四、通過增加閱讀量來擴大學生的詞匯量

Kachoo在研究中發(fā)現(xiàn)，一個學生要記住一個單詞，這個學生至少要遇到這單詞6次。而Saragietal則指出，不斷碰到一個單詞16次后，學生才能自然地記住它。閱讀就可讓詞匯不斷地重現(xiàn)，閱讀在擴大學生詞匯量方面有重要作用（李學書、謝利民 2007）。所以，在平時的教學中，教師可以有計劃地安排一些閱讀活動。

五、利用發(fā)散思維方式，讓學生集中識記和運用詞匯

運用科學的方法和技巧可以提高英語詞匯的學習效率，變“苦學”為“樂學”（張建偉 2001）。比如，教師可以從一詞多義法、前后綴構(gòu)詞法、同音異義比較法、同義反義比較法、分解合成法、音形比較法等方面來引導學生進行發(fā)散思維，學習和鞏固詞匯。以前后綴構(gòu)詞法為例，在學到仁愛英語九年級Unit 2中disagreement一詞時，可以給學生設計兩個任務：

任務一：disagreement是agreement的什么詞？

任務二：還可以通過加哪些前后綴來構(gòu)成反義詞？

圍繞這兩個任務，讓學生以小組學習形式展開討論并給出結(jié)果，教師進行點評和總結(jié)。

又如，在學習go on doing這個詞組時，doing是分詞，對于非限定動詞在應用時是用doing還是to do，學生容易混淆。此時，教師可以此為發(fā)散點，引導學生以小組合作學習的方式去完成以下兩個任務：

任務一：我們學過的后接doing的詞組有哪些？（可歸納為 can’t help doing，go on doing，be busy doing，spend...in doing，keep doing，what about doing，etc.）

任務二：后接doing的單詞有哪些？（可歸納為mind doing，practice doing，enjoy doing，finish doing，keep doing，etc.）。這種在“完成任務中學習”的小組協(xié)作方式大大激發(fā)了學生的學習興趣和發(fā)展了學生的發(fā)散思維，增加了記憶的深度，也活躍了課堂氣氛，同時還發(fā)展了他們的自主學習能力和合作精神，有效地提高了英語學習效率（任凱、蒂姆·斯莫奧 2013）。

六、堅持詞匯教學與語境相結(jié)合

教師在平時的教學中應堅持詞匯教學與語境相結(jié)合，真正做到“學以致用”，從而達到《新課程標準》中所要求的“培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力”的目標（陳琦、張建偉 2013）。在教學中，筆者結(jié)合中考題型，設計形式多樣、內(nèi)容豐富又有代表性的題目，為學生提供一個實戰(zhàn)練習的平臺，使其在練習中不斷地掌握、鞏固和運用詞匯知識。比如：從所給詞匯中選擇適當?shù)脑~（組）填入句子中，根據(jù)中文寫出英語詞匯或根據(jù)首字母填單詞（即綜合填空）等，這些形式與功能相結(jié)合的題型，讓學生能真正在一種自然真實的情景中體會和運用詞匯知識。同時，在平時的答題中，教師還應不斷提醒學生，只要完成與詞匯相關(guān)的題目，都應從下面幾個方面去考慮：若是名詞，應考慮是可數(shù)還是不可數(shù)；若是可數(shù)名詞，應考慮本題是否需要用復數(shù)；若是動詞，應考慮它的形式及包含的時態(tài)和語態(tài)；若是形容詞，應考慮它的比較級等。筆者認為，若是學生形成并具備了這么嚴謹?shù)乃季S方式，答題的準確率必然會大大提高，從而提高英語教學質(zhì)量。

七、指導學生定期復習，減少遺忘

遺忘是記憶最大的敵人，英語詞匯的學習更是如此。因此，教師應指導學生平時要經(jīng)常復習，不能一勞永逸（陳永華 2012）。比如一天一復習，三天一復習，一周一復習……只要學生能堅持，就會有成效。

實踐證明，以上詞匯教學的方法，既能提高英語教學效率，又能增強學生學好英語的信心。