構建高職英語迷你慕課（M ini-MOOC）模式的挑戰與對策
——以中山職業技術學院為例

鄭梅花，文保雅，陳仕清

（中山職業技術學院，廣東中山528404）

構建高職英語迷你慕課（M ini-MOOC）模式的挑戰與對策
——以中山職業技術學院為例

鄭梅花，文保雅，陳仕清

（中山職業技術學院，廣東中山528404）

慕課（MOOC）對教育的滲透程度已經不容小覷，然而慕課（MOOC）規模太大難以控制等特點，使得它的適應性受到質疑。本文結合中山職業技術學院實際，討論了構建m ini-MOOC模式的可行性，分析了將m ini-MOOC應用于我院高職英語教學所面臨的挑戰，并給出建議和相應對策，希望在信息技術日新月異的今天，高職英語教學能緊跟時代步伐，適應時代發展。

M ini-MOOC；高職；英語教學；B-learning

一、迷你慕課Mini-MOOC的概念和特點

迷你慕課Mini-MOOC的概念由美國北德克薩斯大學斯貝克特（J.Michael Spector 2012）提出。他通過分析MOOC的概念和特征，指出現行MOOC大部分不是實際意義上的課程，由于MOOC自身的局限性，并不是所有課程都適合慕課教學，只有將MOOC的教授范圍、教學目標、評價標準等進行限定，也就是把MOOC轉為Mini-MOOC，才能稱之為課程[1]。迷你慕課Mini-MOOC具有以下三個特點1) MOOC中的“M”指的是“Massive”,也就是大規模的意思。那么相對于MOOC動輒幾十萬甚至幾百萬學生數量而言，一個學院的新生（約2000-3000人）選修的課程就可以稱為Mini-MOOC，所以Mini-MOOC比MOOC學生規模小。2) MOOC學生遍布世界各地，人員構成比較復雜，每個人要達到的目標各不相同。Mini-MOOC一般面對特定人群，其學習內容安排與定期的實際課堂緊密相連，Mini-MOOC期望達到的目標也比較具體、明確和有針對性。3)J.Michael Spector（2012）認為學習的特征之一就是“學習一門課程就是一個人或一群人所知道的和所能夠做到的這兩者之間發生的穩定和持續的變化，這個學習的過程必須能夠測量或評估。”慕課由于時空限制，學習評價存在較大困難，而Mini-MOOC的評價方式比MOOC操作性強[1]。

二、國內外研究現狀

桑云都·瑞哈·利亞納古納瓦德納（Tharindu Rekha Liyanagunawardena 2014）對2008-2012 MOOC已發表文章進行綜述，發現文章涉及了與MOOC相關的眾多主題：（學習者、機構或開發者的）能動性、聯通主義、行為者網絡理論（ActorNetwork Theory）、危害、學習者體驗、教學法、技術和趨勢。絕大多數文章都介紹了MOOC這個術語的含義及這一概念的歷史演變。大部分文章主要闡述MOOC的概念，討論MOOC所帶來的挑戰和發展趨勢，除了聯通主義及其內涵外，其主題一般每一個只出現在一篇文章中[2]。

在對MOOC的眾多研究中，只有少數幾篇涉及外語教學。錢敏娟（2014）指出MOOC的興起帶來了在線課程的新體驗，使學習者有了提高學術英語能力的迫切要求，也給專門用途英語(ESP)發展創造了難得的機遇。將有助于MOOC課程模式下ESP教學的開展，促進國際化人才的培養[5]。霍紅、劉巖（2014）提到由于大多數MOOC課程都是英語授課，因此將極大地促進英語基礎知識與職業英語知識的融合，從而為學生提供良好的職業英語語言環境以及繼續教育的機會。鑒于此，有必要在高職英語教育中引入MOOC課程，結合高職英語大綱的要求，依托MOOC課程，改革職業英語教程與考試模式[6]。

至今為止，將Mini-MOOC和英語教學結合起來進行研究的文獻幾乎為零。

三、高職英語教學現狀和高職學生學習特點

由于高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，所以高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能，而且必須突出英語實際應用能力的培養[8]。調查發現大部分高職院校開設的英語課程包括公共英語課和專業英語課，公共英語課主要講授常用交際場景的應對和一些基礎英語知識，專業英語主要講授一些英語專業詞匯和專業閱讀，學生在畢業后可以應對一些簡單的接待、出差等任務，也可以讀一些與專業有關的郵件等。但僅僅這些，并不能滿足學生的需求，更適合社會脫節嚴重。大部分院校基礎英語的設置沒有考慮到針對不同專業、水平層次學生而有所不同，不分專業統一開設同一門基礎英語課程，“針對性”和“實用性”不足。隨著現代技術的發展，大多數院校的英語課程均采用了多媒體教學，能夠模擬并形成一定的語境和場景，在一定程度上調動了學生的積極性，但有些教師卻讓計算機包辦代替課堂，把“人灌”變成“機灌”，變成現代化的填鴨式教學、再加上課件速度演示快，基礎差的學生跟不上。而且，多數教師多使用教材自帶課件，少有自己開發的課件，很難適應學生的實際水平，久而久之，學生對英語的學習失去了興趣[9]。

自建院以來，英語教師們一直在探索適合我院高職英語教學的有效路徑，由于課程設置問題，我院英語課開設一般為一年26-108課時，文科和理科學生英語學習時間長度差別很大，導致開課難度，而且班級大，學生人數多，對于大部分學生而言，沒有時間和機會開口說英語，師生和生生之間缺少互動，學生的語言技能無法得到鍛煉，語言學習不能長期進行，同時缺乏相應的語言環境，語言能力將逐漸下降甚至衰退。又加上高職學生構成復雜，水平差異大。一部分學生來自于普通高中，具有一定的英語基礎，整體水平尚可；但另一部分學生來自于職業高中、中專等，英語基礎非常差。讓這些學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果。

因此，課前學生通過觀看知識型的“微視頻”，課堂中老師組織學生把英語語法等知識應用于實際場景，形成語言的交際能力。面對面交流，差異化教學，對于亟需進行改革的高職英語課堂來說，這種融合了翻轉課堂教學方法的迷你慕課（mini-MOOC）模式是其選擇的對象之一。應用該模式的授課形式既能部分解決我院英語教師短缺的問題，又能解決學生英語課時不足和靈活性不夠的問題。

四、主要問題及應對措施

當然，迷你慕課（mini-MOOC）跟其他任何新事物一樣，它在高職英語課程中的應用需要應對一系列挑戰，廣大教師將面臨教育理念轉變和自身素質調高的挑戰，這是最大的挑戰，其次是學校面臨的挑戰，最后是學生面臨的挑戰。

1、對教師的挑戰

迷你慕課（m ini-MOOC）對教師的挑戰最大，包括兩個方面，一是教師教育理念是否能及時轉變，二是教師是否具備開發和研制所需教學資源的能力。

迷你慕課（mini-MOOC）中微視頻開發和研制對廣大教師也具有很大挑戰性，課前學生所使用的微視頻對整個課程的教學效果起著決定性作用。微視頻內容的選取既要有知識性，又要有趣味性，既要是一個獨立的知識點，又要與整個課程前后連貫，既要在短短幾分鐘內講解清楚，又要具有啟發性，為課堂上的面對面討論課留下伏筆。同時微視頻的制作也需要投入大量時間和精力。

2、對學校的挑戰

迷你慕課（m ini-MOOC）是以信息技術發展為支撐，需要現代科技的平臺作為載體。因此平臺的搭建，實現無縫銜接，是迷你慕課（m ini-MOOC）成功的關鍵因素之一。學生隨時可以獲取學習資源、學習中有疑問時可以聯系上老師、老師可以對學生的學習過程進行必要的監控等[12]。但目前我們大多數高等院校還無法完全達到這個要求。同時該模式的重要工具是能夠承載網絡多媒體交流的資訊終端，雖然大多數院校已經覆蓋WIFI，對我院大多數學生來說智能手機，IPAD，電腦這些電子產品已經比較常見，但仍然有為數不少的學生沒有這樣的條件。

3、對學生的挑戰

迷你慕課（mini-MOOC）的實施需要學生在課外進行深入的學習。高職學生學習主動性和自覺性都有待提高，很有可能因自制力不強而不能有效完成新知識的自我學習，而高職學生大多都是住校生，家長無法及時進行提醒或監督，在實踐中可能出現學生沒有自主觀看教學視頻，以至于在課堂討論環節無法很好融入的情況，從而使得對于該學生翻轉課堂的低效率和資源浪費。同時，如果各學科都進行翻轉課堂改革，學生會有多個微視頻作業，他們是否有那么多課余時間來完成？這些都是迷你慕課（m ini-MOOC）面對的挑戰。

五、結語

有鑒于慕課的飛速發展，本文對慕課的局限性發表了我們的看法，并對迷你慕課（mini-MOOC）的概念，以及國內外研究狀況進行了綜述。針對我院高職英語改革的現狀，，我們分析了高職英語教學存在的問題，以及高職學生的學習特點，我們認為在我院建設迷你慕課（mini-MOOC）將會切實可行，但也不會一帆風順，在這個過程中，教師、學校和學生分別都面臨很大的挑戰。

[1]J.Michael Spector.Remarks on MOOCS and Mini-MOOCS[J].Education Tech:Research Dev.2014

[2]桑云都·瑞哈·利亞納古納瓦德納.張永勝譯MOOCs已發表文獻（2008-2012）的系統研究[J].中國遠程教育，2014.

[3]錢敏娟.慕課課程模式下ESP發展新機遇[J].海外英語，2014.

[4]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，2014.

[5]劉香艷.對高職英語教學現狀研究的綜述[J].東北師范大學，2012.

[6]沈欣憶.如何提升MOOCs的學生參與度與學習效果教育部[J].開放教育研究，2014.

G43

A

1674-6198（2015）02-0087-02

2015-03-12

中山職業技術學院2014年度院級教研項目“高職英語m ini-mooc模式構建”項目編號：JYB1420；廣東省教育廳十二五規劃課題“微課資源支持下的應用英語有效教學研究”立項號：14JXN 035，主持人：陳仕清。

鄭梅花（1976－），女，山東濰坊人，中山職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：高職英語教學，英美文學等。