生本教育理念在小學信息技術(shù)課堂教學中的應用

張靜嚴

（河北省保定市望都縣寺莊小學，河北 保定 072450）

生本教育理念在小學信息技術(shù)課堂教學中的應用

張靜嚴

（河北省保定市望都縣寺莊小學，河北 保定 072450）

“生本教育”是上世紀90年代提出的新型教育理念，也是素質(zhì)教育理念下提出的沖擊傳統(tǒng)“師本教育”的一種觀點。在新課程標準中，明確把學生看作是課堂教學中的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用。本文以下結(jié)合小學信息技術(shù)課程中的“生本教育”理念應用，針對如何開展課堂教學活動進行研究，并提出相應的策略。

生本教育；師本教育；信息技術(shù)；課堂教學

所謂“生本教育”就是“以學生為本的教育”模式，是相對于“師本教育”而言的一種教學理念；在應試教育觀念里，以教師的教為本的教育體系可以定義為師本教育，這是一種被動的假設(shè)，它認為學生是天生接受學習的對象，所以，教師要加以督促和管理。教師應當是課堂的主宰者，教師不能超出已有教材的范圍進行教學；相對而言，生本教育則是以學生的學為本的教育理念和教育體系，它是主動的假設(shè)，它認為學生是天生的學習者。

新課程改革的不斷推進與信息技術(shù)課程標準的頒布施行對小學信息技術(shù)教學提出了在課堂上要依靠學生，教師要為學生的“好學”而設(shè)計“教”的基本理念。教師應該明白學生是學習、生活等各個領(lǐng)域的主動創(chuàng)造者，而不是被動接受者。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，以學生為課堂的主體，就是要激發(fā)其學習的主動性。

任何知識的學習過程中，教師只是一個引導作用，真正的掌握需要學生不斷地感悟和實踐。這一觀點充分說明了學生主體地位的重要性，學生是學習的主體，是信息的主動獲取者和加工者，是以自身的力量去主動作用于教師的教，是學習的內(nèi)因。只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，信息技術(shù)課堂才能真正地生動活

信息技術(shù)學科的操作性強以及學生對于學科與生俱來的喜愛等特點則為培養(yǎng)、促進學生主體意識的形成提供了一個絕佳的平臺。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探索動力學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。因此，教師要認真進行教學設(shè)計，精心挖掘教材中的有利因素以便在課堂中展示教學魅力；在小學信息技術(shù)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)實踐課學生參與率很高，課堂氣氛活躍，而理論課堂則氣氛沉悶，所涉及的計算機基礎(chǔ)知識理論很難引起學生的興趣，甚至出現(xiàn)學生厭學的現(xiàn)象。

作為課堂設(shè)計者的教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，將生硬、枯燥的理論變化成直觀、形象、學生感興趣的事物，例如在講解《計算機的基本組成》時，可以攜帶一些機械人玩具作為教具，通過帶領(lǐng)學生探秘機器人內(nèi)部來了解、學習計算機的組成及各部件的作用，寓教學內(nèi)容于“探究”未知中，從課堂的開始就牢牢抓住學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

在信息技術(shù)課程中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)知識的教學中，可以通過游戲的方式開展，讓學生將書卷起來貼在其他同學的耳朵上說悄悄話，形成一個點對點的網(wǎng)絡(luò)，學生作為主體可以任意選擇說話的對象，把說話的兩個同學用線段連接，就組成了網(wǎng)絡(luò)；結(jié)合這一游戲讓學生給網(wǎng)絡(luò)下定義，無意中加強了對“網(wǎng)絡(luò)”的理解。順勢引導學生根據(jù)已學過的知識去探尋計算機網(wǎng)絡(luò)，在老師的幫助下，學生大膽想象，熱烈討論，分組匯報時涉及到計算機網(wǎng)絡(luò)的分類、功能等各個方面的知識，最后以計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史作為課的結(jié)束，許多學生下課后感覺到意猶未盡。

二、明晰目標，確立探索方向

清晰的目標是正確行動的指南。課堂教學中，如果學生學習目標清晰，就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作，朝著目標邁進，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學習探索過程，否則，只能被老師的思想牽動著前進，是一種典型的被動參與，降低了學生主動參與的積極性。對于大部分的信息技術(shù)課，教師可以將一定的知識與能力的學習蘊藏在一個個分解的任務中，讓學生明確要達到的目標并通過一定知識的學習與能力的提高來完成任務。如制作郵票，通過展示精美的實物，讓學生觀察并說出得到的信息來初步了解郵票的構(gòu)成，再出示用Word制作的個性郵票讓學生明確本課的中心任務，開展探究學習，對于文本框操作、圖片的插入等簡單的內(nèi)容由學生自行解決，難度稍大的操作如圖片格式的調(diào)整、郵票票面的最終合成等由師生合作通過實踐來學習這些操作步驟，最終形成實踐能力。

在信息技術(shù)的課堂教學中，根據(jù)不同的需要，學習目標可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師的主導作用，便于把握教材與教學的方向；也可以讓學生自己提出來，體現(xiàn)學生的主體性，提高學生的探究能力，確保學生主體地位的落實。

三、操作實踐，增強探索體驗

學生最能理解的是通過自己雙手實踐得到的知識。在小學信息技術(shù)課堂中，教師要根據(jù)不同年級學生的年齡特征讓學生帶著合適的學習任務與學習方法反復實踐，熟練掌握所學內(nèi)容。對低年級學生，教師要針對他們好動、好玩、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點，注重學生的“模仿”操作，強調(diào)讓學生積累信息技術(shù)操作基礎(chǔ)，通過模仿老師的操作來學習新知，遷移能力。特別是對于畫圖、鍵盤指法及正確的坐姿等基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，更要加強學生的“模仿”練習，讓學生體驗自己創(chuàng)造的喜悅，感受操作實踐的過程，積累操作經(jīng)驗。對于中高年級的學生，教師結(jié)合教材內(nèi)容如幻燈片制作、網(wǎng)頁設(shè)計等創(chuàng)作型的課程，以創(chuàng)新、創(chuàng)造思維與能力的提高為重要學習任務，努力提高學生基于信息技術(shù)平臺的提出問題、探究問題并解決問題的能力。

四、討論協(xié)作，拓展學習渠道

討論能集思廣益，還可以讓學生主動探求知識，主動發(fā)現(xiàn)問題。如一些相似易混的知識點、新舊知識的連接點、操作過程中容易出錯的部分、學生創(chuàng)造出來的新作品等環(huán)節(jié)可以適當?shù)亟M織學生進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題并進行解決，集眾人智慧助自己發(fā)展。討論既有利于學生主動參與，使每個學生都有充分表現(xiàn)自我的機會，又有利于學生之間的多向交流，學會學習別人的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和集體主義精神。因此，在信息技術(shù)教學中，教師可以根據(jù)教材及課堂教學的實際情況。

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