專業課程教師工程實踐能力培養研究

馮學花，陶阿麗，曹殿潔　(安徽新華學院藥學院，安徽 合肥 230088)

專業課程教師工程實踐能力培養研究

馮學花，陶阿麗，曹殿潔(安徽新華學院藥學院，安徽 合肥 230088)

[摘要]針對我國高等院校工科專業課教師工程實踐經歷缺乏且工程意識淡薄的問題,提出了改革青年教師聘任制度、建立多元化學緣結構、以項目為紐帶加強校企合作、聘請制藥企業專家進教師隊伍等措施,以期提高專業課程教師的教學水平。

[關鍵詞]專業課程教師;工程實踐能力;培養途徑

我國作為高等工程教育大國，工程教育的發展已經有100多年的歷史。高等工程教育在我國高等教育中占據著重要地位，未來高等教育的發展很大程度上還取決于高等工程教育的發展。但就目前的實際狀況來看，我國高等工程教育的發展情況并不理想，每年從高校走出的工程技術人員數量在世界上排名第一，但真正能達到人才市場上所需求的合格工程師標準的人數在世界排名僅在20～40位[1]。這2項排名的明顯差異說明，我國必須盡快提高高等工程教育的水平。要想使高校培養的學生具有較強的工程實踐能力，必須先提高高校專業課程教師自身的工程實踐能力。我國在教育發展規劃中明確指出，加強教師隊伍整體建設，提高教師的教育教學水平是我國未來10年甚至相當長一段時間內教育改革和發展的首要任務。對于高校工科類專業的教師隊伍來說，具備工程實踐的背景和能力是其完成專業課程教育教學所必備的條件，因此，高校青年教師加強工程實踐能力的培訓學習、提高其實踐能力是解決我國高等工程教育問題的一條關鍵途徑[2]。

1專業課程教師在工程實踐能力方面存在的問題

隨著社會經濟快速發展，我國對高等人才的需求標準也越來越高，在市場高素質工程實踐人才需求模式下，專業教師隊伍在工程實踐能力方面存在不少亟待解決的問題。

1.1　專業課程教師隊伍“青黃不接”

高校教師年齡結構趨于年輕化，40歲以下的青年教師占據主體，表明我國高等院校教師的創新和科研能力較強，團隊充滿活力，科研學術方面具有較高的發展潛力。但老、中、青教師結構分布不均，青年教師在工程實踐能力和教學經驗上還較欠缺，而工程實踐經驗豐富的老教師又不得不退休，久而久之，專業課程教師隊伍必然出現“青黃不接”[3]。

1.2　高學歷低能力的現象普遍存在

高校的青年教師學歷都較高，具有扎實的基礎理論和系統的專業知識，但他們從學校到學校，沒有經過工程實踐培訓，缺乏現場工程經歷和工程設計等實踐環節的鍛煉，工程實踐能力欠缺，課堂教學大多是照本宣科，不能很好地理論聯系實踐，導致課堂氣氛沉悶，難以調動學生的學習積極性。再者，在實踐教學中，青年教師本身動手能力差，在解決工程實踐的實際問題時，常常心有余而力不足，這在很大程度上制約了學生工程實踐能力的培養，嚴重影響到人才培養質量[4]。

1.3　工程意識淡薄

我國高校對教師職稱的評定較看中論文發表數量和質量，即使學校自身對教師的考核也常以科研成果作為評價標準，因此高校青年教師往往為了自身的發展和職位提升，在一定程度上形成“重學術，輕實踐”的主觀傾向。在高等工程教育中，實驗與實踐教學占有重要的地位，但往往因缺乏實踐水平較高的教師而使專業建設起來舉步維艱。一些高等院校的教師不重視學生實驗和實習的指導，認為理論課堂教學之外的所有工作都是“輔助性”，可有可無，并不給予較高的關注程度，更不會到企業生產一線去實踐鍛煉，工程意識極其淡薄[5]。另外，近年來，高等教育幾近普及給高等院校帶來的最大問題是師資短缺，實踐教學場地匱乏，教師教學任務日益繁重，大多數教師終日奔波于理論課程的教學，嚴重限制了工程實踐能力的鍛煉和提高。

1.4　“雙師型”教師匱乏

“雙師型”教師是指同時具有教師資格證、教師職稱和專業技能相關證書的教師。要求教師不僅具有豐富的理論知識和課堂教學能力，而且還應該具有本專業所需求的崗位實踐操作技能。“雙師型”教師的缺乏，進一步說明我國高等院校青年教師缺乏工程實踐能力的現象較嚴重。教師是學校教育中完成教育工作的主導者，學生的工程實踐能力的提高，很大程度上必須依靠教師來完成[6]。因此，培養一支合格的“雙師型”教師隊伍，是工科專業建設的一項重大任務。

2提高專業課程教師工程實踐能力的措施和途徑

2.1　改革任用管理制度

工程實踐能力指的是在企業一線實踐鍛煉后獲得的一種解決實際問題的能力，高等院校并不具備這種培養條件，因此，需借助于企業等相關平臺完成這項任務。作為青年教師的管理者，高等院校各級領導必須在管理制度上進行改革，建立長久有效、系統全面的青年教師工程實踐能力培養機制，激發青年教師自身對提升自我實踐能力的追求。可以從聘用制度、學習制度、考核制度和激勵制度等管理制度方面進行適當改革，以建立專門針對青年教師工程實踐能力培養的有效機制。另外，還可以聘請企業中實踐經驗豐富的工程師來校任職，設立“兼職教師”崗位，以培養學生和青年教師的工程實踐能力。學校應在課程設置上加以改革，增設實踐課程，面向學生和青年教師，由“兼職教師”對他們進行手把手的實踐輔導。同時，學校為兼職教師頒發一定的榮譽證書以提升工程師的學術形象，實現雙方的自我完善。

2.2　建立多元化學緣結構

學緣結構是指教師隊伍中教師完成最后學歷或學位教育的學校和專業的構成狀況。我國高校普遍存在學緣結構不合理的現象，形成這一現象的主要原因是各學校都較相信自己的教學質量，認為自己培養的人才應該為己所用。而且學生畢業后留校任教，對學校的教育教學環境更加了解，更有利于建立良好的同事關系。但這種做法卻存在很多弊端，形成了嚴重的“近親繁殖”現象，扼殺了文化的多樣性，使整個高校教學形式變得越來越死板，形成惡性循環。因此，高校應意識到本校教師在工程實踐經驗方面的欠缺及學生工程實踐能力培養方面的不足，充分利用招聘教師的機會，改變高校自身教師隊伍的結構，這將是學校自身發展的一次較好轉機，通過提高校外教師的引進比例，為教師隊伍注入新鮮血液，優化教師隊伍的學緣結構，充分利用各高校間不同思維模式，提高教學團隊的創新能力。

2.3　以項目為紐帶，加強校企合作

高等院校青年教師要想提高工程實踐能力，必須借助企業平臺，到相關企業參加實踐鍛煉。既可以開闊視野，豐富閱歷，對生產技術進行全面了解，又可促進專業知識與工程實踐的緊密結合。在與企業合作培養工程實踐能力的過程中，教師可以將專業知識與企業發展對接，了解企業需求、面臨的實際問題，以為企業解決生產實際問題為紐帶開展校企合作，也有利于開展科研工作，不斷提高科研水平，從根本上提高教學質量，使校企合作步入良性循環[7]。

2.4　改革職稱晉級政策

高校青年教師普遍比較重視職稱的評定，職稱的晉升直接關系到他們的個人工資待遇和今后的可持續發展，甚至有很多青年教師視職稱評定標準為個人工作學習的“指揮棒”，標準傾向于哪一方向，必定朝著這一方向努力[7]。如今，高校教師職稱晉升和評價的重心偏向于學術研究，因此，在實踐經驗與晉升發展失衡的環境下，青年教師很難達到高等工程教育對工程實踐能力提出的高水平和“雙師型”教師的高標準要求，解決這一問題的更好辦法是改革現有的高校工科類青年教師職稱評定標準，增加對工程實踐能力評價的項目要求，使其公平化、合理化開展。例如，職稱評定項目中可以提出青年教師必須有一定時間的企業掛職鍛煉經歷要求；增加橫向課題所占的比例；要求有國家發明創新專利等，這些措施的實施均可激發教師參加實踐鍛煉的積極性[8]。

3結語

大力培養青年教師工程實踐能力有利于培養高素質應用型高級人才，適應現代企業對畢業生的工程能力素質需求，通過改革高校青年教師任用管理制度、建立合理學緣結構、參加企業課題、引進企業專家進課堂等措施可大力提高專業課程教師的工程實踐能力[9]。完成這一任務需要學校、企業和教師三方的共同努力和協作，是一項系統而長久工程，仍需更進一步地進行探討和研究。

[參考文獻]

[1]任永維，盧逢春.高等工程教育師資隊伍建設基本問題的思考[J]．經濟師，2011，(1)：144～146.

[2]崔玉祥，袁云沛．產學研合作師資隊伍建設研究[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2011，939，(3)：36～37.

[3]吉莉．高等院校青年教師工程實踐能力問題探究[D]．大連：大連理工大學，2011．

[4]賈力．我國高等工程教育人才培養模式研究[D]．西安：西安電子科技大學，2013．

[5]馬艷霞，張吾渝，蔣寧山，等．高校工科教師工程實踐能力培養研究[J].安徽農學通報，2014，40(26)：242～243.

[6]王亞明，周梅村，馬應良．地方高校青年教師工程能力培養模式的研究與探索[J].科教導刊，2012，(6)：124，167．

[7]楊艷華．冶金工程專業青年教師工程實踐能力的培養[J].中國冶金教育，2011，(5)：88～89.

[8]鄧安遠，周友學．“卓越計劃”中青年教師工程能力培養的途徑探索[J].九江學院學報，2012，(2)：121～123．

[9]謝穎，程麗華，王平．面向石化的專業課程教師工程實踐能力培養問題研究[J]．價值工程，2013，32(4)：279～280．

[引著格式]馮學花，陶阿麗，曹殿潔.專業課程教師工程實踐能力培養研究[J].長江大學學報(自科版)，2015，12(27)：72～74.

[中圖分類號]G642.44

[文獻標識碼]A

[文章編號]16731409(2015)27007203

[作者簡介]馮學花(1979-)，女，碩士生，研究方向為藥物分析，fxh77@126.com。

[基金項目]安徽省省級質量工程教研項目(2013jyxm265，2014jyxm411)；安徽新華學院校級質量工程項目(2012jpkcx07)。

[收稿日期]2015-04-22