簡化教學設計，激發課堂高潮

董 芳

（浙江省紹興市新昌縣小將中學）

課堂教學高潮是指在課堂上學生的才智得到充分展現，能力得到最大限度發揮，學生的思維空前活躍，充分地理解和感悟，教學藝術得到最佳展示。而在平常的課堂教學中，我們經常會發現成績好、膽子大且表現欲強的學生會積極主動地參與到教師設計的活動中來，而其他同學則置身事外甘愿做書童陪讀。特別在借班上課的公開課中，由于師生之間互不熟悉，陌生加上恐懼，學生本來不怎么強烈的表現欲望在教師設計過難且無趣的活動中大打折扣。

而許多教師是自己對文本還不甚了解的情況下就直接進行教學設計，習慣性地把自己放在一個智深者的高度去設計活動而忽略了學生的客觀差異和接受能力，卻積極地預期教學任務會良好地完成。他們拋出一個個迷迷糊糊的提問和模棱兩可的活動，學生在課堂上舉步維艱地回應，由于急于落實，教師又得花很多時間再講解，這樣就陷入了無盡的惡性循環中，最終導致冷場。那么，我們怎樣才能讓學生輕松地回應教師的教學設計來激發課堂高潮呢？經本人的反思研究，我覺得在各個教學模塊中適度地簡化教學設計對激發課堂教學高潮有一定的指導和啟發意義。

一、研究文本，就地簡化導入設計

導入是課堂教學活動中非常重要的第一步。備課設計導入活動時不僅要做到“心中有本”，更要做到“心中有生”。不能一味追求設計新、怪、異的導入來抓住學生的眼球，而忽視了學生的個性差異和接受能力，應在導入前充分了解學生，包括學生已有的知識、興趣、需要、智力狀況及學習習慣和學習方法，面向全體學生，因材施教，開發課程資源，拓展學用渠道，設計出能引起學生共鳴的教學情境以成功地過渡到下一教學環節。

以七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”第三課時的導入模塊為例：文本開頭設置了兩項任務。1a 要求把生詞和圖片進行連線。1b 要學生先聽再按聽到聲音的先后順序在1a 中從1 標到4。我們可以運用挪位轉換就地簡化教學設計。

先把1b 的聽力材料拿來設置成聽聲音，講出是什么樂器發出來的。（逐一播放聲音）學生的興奮點一點即燃，躍躍欲試地說出樂器名，（樂器單詞逐一閃現）這時候英文說不出口翻書馬上糾正就不用教師布置了，學生以閃電的速度在跟進。教師有意設置的短語“play the piano，play the violin．．．”在輕松的氛圍中得到了復習。

回過來做1a 連線和1b 聽后標序，甚至是下面的一系列任務包括1d 圈出聽到的短語和1e 填入短語，簡直是可以一氣呵成。

面對這種簡單的任務，教師就不應該把導入設計得太多、太繁雜，而是應該信手拈來，就地化簡，能從文本里拿來的資源就不從其他地方生硬地加入，能不讓學生繞彎思考的地方就盡量避免繞彎。

二、拋磚引玉，用想象簡化語法設計

雨果曾經說過：“想象，是人類思維中最美麗的花朵。”教學內容中有些內容可以引導學生聯想、想象，經過教師的選擇、發掘、再創造，不僅能夠引起學生的濃厚興趣，而且能夠讓學生展開豐富的想象，培養他們的創新精神，使得課堂教學進入一個生動且富有深刻內涵的高潮。

例如，在七年級下冊Unit 7 It’s rainy 第二課時的語法教學模塊中，在學生對“現在進行時態”有個基本了解的情況下，我結合時下熱播劇給學生設計了想象性情境對話。

T：播放《來自星星的你》下初雪的時候要吃炸雞和喝啤酒5 秒鐘，毋庸置疑學生看到后都興奮得尖叫起來。

T：“How is the weather now？”

S：“It’s snowy/snowing.”

T：“What is Qian Songyi doing？”

S1：“She is eating fried chicken.”

S2：“And she is drinking beer.”

T：“Is Du Minjun eating fried chicken and drinking beer？”

S：“No,he isn’t.”

T：“He isn’t doing so.”到此學生學習了現在進行時態的各個句式。

T：都教授頻頻使用的特殊功能是什么呢？（學生幾乎個個舉手想回答）

答案是瞬間移動和讓時間凝固。教師播放幾個讓時間突然凝固的片段來幫助學生反復復述現在進行時態三位一體的基本句式。

T：What’s she doing？S：She is playing computer games.

T：請同學們發揮自己的想象，假如你是都教授在怎么樣的天氣中準備讓時間瞬間凝固，講講那時你旁邊的人正在干什么，之后讓他們突然反應過來看看自己正在干什么。（學生以迅雷不及掩耳之勢分好了組，準備發功）以下是一例：

S：用本子扇出風。Hah,stop！

T：“How is the weather now？”

S：“It’s windy.”

T：“What is X doing now？

S：She/Heistalkingonthephone/watchingTV/playingbasketball...

S：凝固時間到。What are you doing？

X：I’m talking on the phone/watching TV/playing basketball...

2016年及2017年水稻季不同水肥處理下稻田水量平衡要素如表3所示。從表3可知2016年水稻季降雨量幾乎是2017年的2倍，這也是2016年水稻季灌水量較少排水量較多的主要原因。2016年和2017年水稻季各處理平均灌水量分別為223.0 mm和342.5 mm，平均排水量分別為826.9 mm和215.4 mm，2016年水稻季約是2017年的4倍。從降雨量和排水量的對比可以發現，2016水稻季的單次降雨量較大。

這樣的一段對話設計，使剛剛學習的談論天氣的句型和現在進行時態得到了完美體現，簡化了語法教學的繁冗枯燥的步驟，更主要的是調動了學生學習的積極性、求知欲。在這充滿神奇氛圍的學習氣氛中，情感得到了升華,課堂高潮迭起。學生踴躍參加，爭相發言，真正成為課堂的主人，也真正體現出了新課程理念：以生為本、生活化教育。

三、制造矛盾選擇，簡化聽力設計

教師在教學過程中抓住文本中的矛盾，或者有意制造矛盾，質疑問難，把學生引入課堂教學的高潮。這種矛盾可以是認識上的沖突、新舊知識間的不協調、本來沒有矛盾而因為教師為了教學的需要所人為制造的矛盾，利用這些矛盾設計教學，可以有效地形成課堂教學的高潮。

以下是教師有意向地設置矛盾選項，簡化聽力模塊中課堂教學的一項活動設計。如Unit 12 What did you do last weekend？中的1c：What did Sally and Jim do last weekend？Complete the chart.

?

1．直接給出正確答案供學生選填進表格，但是排序已經打亂。這樣節約了學生回憶書寫的時間，降低了難度。

did her homework，flew a kite in the park，sang and played guitar，studied for a test，had dinner with his friends，went to the library

2.找矛盾，對比性別，Sally 是女的，Jim 是男的，則had dinner with his friends 塵埃落定。

3.播放聽力材料，對比兩人上個周末的活動找矛盾，由busy 得出Sally 很忙，而Jim 不忙可以休閑，則did her homework，studied for a test，went to the library 應該是Sally 的活動，而剩余的則是Jim 的。

4.再次播放聽力校對答案。以上聽力活動的簡化設計最大限度地降低了學生的聽力難度，成績差的學生也能積極地參與到教學活動中來，學生通過尋找矛盾，理清了聽力材料中人物的性別、角色、狀態和活動，激發了他們對文本的探究欲望和參與熱情，帶動了課堂高潮。

四、圖式構建，全員參與簡化閱讀設計

新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課堂教學高潮是群體心理活動的和諧共振，離開全體師生的共同參與，是不可能產生的。公開課中王老師運用圖式建構的方法對閱讀模塊的簡化活動設計給我上了很好的一課。她上的是八年級上Unit 4 閱讀模塊中的閱讀文“Who’s got talent？”

讀前：對文中要學到的單詞、詞組和難句有了充分的了解，自然地過渡到正文閱讀。如，她在此環節設計了常見的配對：match the words and phrases with the right meaning 把之前介紹的內容來了個簡單的整合，全體學生能愉快接受。

讀中：Read and find：Which three talent shows are there？（三題）

Read paragraph 2 and answer the questions（三題）

Read paragraph 3 and judge T or F（三題）

以上三項活動設計看上去很常見，但是王老師在第一項直接告訴學生是3 個。在第2 項活動中刪除了很多教參中可參考的復雜問題，只留下讀前學習詞組時涉及的相關聯的三個簡單問題。最厲害的是在第3 項活動中，T or F 也僅有三道題。王老師真是敢刪除呀，當然這不是隨意的亂刪以一味地去迎合學生而是有把握的簡化。全體學生踴躍發言，在輕松的氛圍中完成了所有的活動設計。

讀后：她以同一模板的兩次生成，group work! monologue!! 節約了時間，提高了課堂效率，經過王老師的精心設計，學生腦中濺起了思維的火花，成功地展開了Whole class activity.

A：I think…is the most talented person in our class.

B：What can he/she do？

A：He/She sing the most beautifully.the best at English.the best dancer.play the piano best.

五、游戲助興，簡化操練設計

采用活動途徑，倡導體驗參與。把設計精當的兒童游戲引入課堂，簡化課堂操練環節的設計，將單調的教學情境轉變為學生樂于承受的、生動風趣的游戲方式，為學生營造和諧、風趣的交際情境，使學生在玩中學、學中玩，培養興致，實現教學高潮。以下是數詞操，學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。

1．教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了15 下。

2．教師突然停下問一個學生：“What’s the number？”該學生應該答“Fifteen”。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師排球，游戲繼續進行；如果他錯了，就讓別的學生糾正。

3．哪組學生得分多，就為勝者。

4．教師排球時可以在中間來個停頓。如先拍4 下，停一停再拍3 下，接著問：“What’s the number？”學生應答“Seven”或“Four plus three is seven”。

5．作用：操練數詞和加法運算句型。

通過實踐，我認識到：要激發課堂高潮，需要教師首先對文本進行充分地解讀，再對它們進行有效地簡化，師生互動、全員參與，“眾人拾柴火焰高”，從而激發課堂高潮。簡化的形式、方法多種多樣、無處不在。簡化的活動設計，不僅有利于學生對知識的接受，也有利于學生的自信心的創立和課堂效率的提高。

袁紅霞.英語教學中簡化策略的應用［J］.基礎教育課程，2014.