基于非醫學類專業《中醫學基礎》教學淺談興趣教學的運用

李雪萍 高永翔 趙 靜 劉偉偉 景瀟瀟

(成都中醫藥大學基礎醫學院，四川 成都 611137)

《中醫學基礎》是中醫藥院校為非醫學類專業開設的醫學類課程之一，因面對的學生群體為非醫學類專業，且課程本身是一個具有獨特思維方式的知識體系，使《中醫學基礎》在非醫學類專業學生的教學中面臨諸多問題。我們需要不斷地探索適宜的教學方法以克服課程本身或授課對象給教學帶來的困難及挑戰。興趣教學法可從一定程度上實現提高非醫學類專業學生學習《中醫學基礎》的積極性。

一、非醫學類專業《中醫學基礎》教學概況

1．教學的背景及意義

為了順應知識經濟時代的發展及需求，中醫藥院校積極主動地擴展辦學空間，調整學科結構和拓寬專業設置。為此，中醫藥院校開辦一批非醫學類專業，諸如:外語、市場營銷、管理、體育等。旨在在培養數、理、化、文、史、哲等多學科人才的同時，使他們對中醫學有較為系統的認識，初步形成中醫學獨特的思維方法，可以促進多學科人才加入到中醫藥研究，為改變中醫藥研究隊伍人員單一和知識結構單一的局面創造有利條件［1］。同時，也可為中醫藥的國際傳播與發揚培養一批既具備良好外語能力，又熟知中醫藥知識的有用之才。

因而，與其他高等院校同專業學生相比，中醫藥院校要求除了要掌握專業知識及技能，還需掌握一定的中醫藥知識，這就使《中醫學基礎》成為了此類專業學生必修的中醫藥學課程之一。

2．教學的困難與挑戰

(1)內容抽象難懂

中醫學是源于中國的一門醫學，具有獨特的思維方式和知識體系。中醫學理論來源于臨床實踐又回歸臨床，不斷在臨床中得到驗證并進一步升華，和現代西醫學理論主要來源于實驗科學的發展有著本質的區別［2］。《中醫學基礎》作為中醫學課程體系中一門重要的基礎理論課程，具有理論性強、概念抽象、文字難于理解等特點。

(2)內容多課時少

非醫學類專業使用的全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材《中醫學基礎》包括中醫基礎理論和中醫診斷學，內容涵蓋中醫學理論體系的形成和發展、中醫學的基本特點、中醫學的哲學基礎到人體的結構和功能、疾病發生的原因與機制，疾病的診察方法與辨證、疾病的防治與養生康復，系統闡述了相關基本概念、基本理論、基本知識和基本技能。要在有限的學時內，讓學生全面掌握這些知識具有一定的難度。

(3)醫學相關課程少

對于很多非醫學專業，比如:英語專業、國際漢語教育專業、日語專業、體育專業等，《中醫學基礎》是他們接觸的第一門醫學課程。他們沒有解剖學、生理學、病理學等專業知識背景，他們擁有的醫學相關知識可能就來源于日常生活中了解到的一些臟器、疾病、藥物等的名稱。但是對臟器的形態結構、位置，疾病的癥狀、體征，藥物的性能、功效等一無所知。

(4)學生缺乏積極性

除了上述課程內容多、課時少，醫學相關知識匱乏等客觀因素以外，最重要的一個挑戰是學生——學習的主體。盡管高校教育十分注重主動學習的培養，但是經歷了千軍萬馬過獨木橋的高考，應試教育的影響根深蒂固，使得部分同學進入大學后無法適應大學提倡培養的自主學習，從而喪失學習積極性，甚至產生得過且過的厭學情緒。面對醫學類課程，大部分非醫學類專業學生更是缺乏積極性，甚至毫無興趣。

二、非醫學類專業《中醫學基礎》興趣教學

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程。在課堂上，每一個學生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體;而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。所以教師的課堂教學設計，即教學展開過程中的各個教學環節，需基于對學生的學習需求、認知規律與學習興趣的全面考慮，著眼于輔助、激發、促進學生學習。

科學大師愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”，興趣可以激發學生學習積極性、主動性，也有利于新知識的接受、理解。興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。

1．課程認識，精彩緒論，激發興趣

學習興趣產生于學習的需要，學生對課程開設的專業特點及必要性的認識有利于提高學習興趣。因此，在第一堂課就要幫助學生認識開設該課程的必要性與重要性、與其他課程的關系及其專業特點等。

此外，在新課程開始之際，學生普遍熱情高漲、雄心勃勃，但是這種心理既強烈又短暫。教師應抓住這難得的良機，以精彩的緒論吸引學生，形成有意注意，激發學生興趣和求知欲，為新課的展開預備良好的氣氛［3］。

2．因“人”施教，課堂引趣，培養興趣

不同專業對于所開設課程具有不同的教學目的及教學要求，對于非醫學類專業，《中醫學基礎》是為了培養學生對中醫學的系統認識，更偏重于理論教學。但單純的理論教學較為枯燥，易讓學生產生厭學情緒。因此，我們在教學過程中，可根據其專業背景，恰當地選用課堂引趣，培養學生的興趣。比如我們可以引用一些常用的成語或俗語解釋某些臟腑的生理功能;結合自然現象和生活實例闡釋六淫各自的性質及致病特點;引用文學典故說明七情致病特點等等。

3．多種教學模式，提高興趣

隨著科學技術的進步，教學設備不斷更新，多媒體教學已成為當前重要教學模式。多媒體教學可以利用圖片、電影、錄像、錄音等多種媒體，集光、形、聲、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，增強學生的學習興趣。

此外，隨著教學改革的不斷深入探索，誕生了一系列行之有效的教學模式，諸如LBL(lecture based learning)教學，PBL(problem based learning)教學、案例教學、啟發式教學、差異性教學、網絡教學、模擬診療等。在教學過程中我們可以根據學生專業背景，選擇適宜的教學模式以提高學生的學習興趣。

三、結語

興趣教學廣泛運用于各學科教學中，有利于提高學生學習主動性與積極性，增強學生的求知欲，取得良好的教學效果。在非醫學類專業《中醫學基礎》的教學中運用興趣教學有利于杜絕厭學情緒的產生，增強學習興趣及主動性。在今后的教學中還需繼續探索，發掘更多更好的興趣教學方法或手段，以期提高教學效果。

［1］ 馬佐英．非醫學類專業《中醫學基礎》教學面臨的問題及其對策．天津中醫學院學報，2005，24(2):77 －78．

［2］ 許筱穎，等．不同教學模式在《中醫學基礎》課堂教學中應用的思考．教育教學論壇，2014(45):155－157．

［3］ 李柏．淺談《中醫基礎理論》課的興趣教學．中西醫結合學報，2008，6(6):643 －644．