淺議微課的教學設計

靳宗信，樊紅娟（.黃河科技學院信息工程學院，鄭州　450063；.河南省勞動干部學校電教中心，鄭州 450044）

淺議微課的教學設計

靳宗信1，樊紅娟2
（1.黃河科技學院信息工程學院，鄭州450063；2.河南省勞動干部學校電教中心，鄭州1 450044）

0　引言

隨著信息技術的快速發展，手機、平板電腦等數碼產品非常普及，移動學習也逐漸成為人們重要的學習方式。越來越多的教育者認為，微課是未來移動學習的重要方式。這種學習方式改變了知識/技能的呈現方式，符合教育信息化的要求，同時，使學習者能夠充分利用零碎時間進行學習，符合了互聯網傳播對便利性的需求。

微課的特點［1-2］，可以用“短小精悍”來概括。短，是指教學活動時間短，一般不超過10分鐘，以6分鐘以內為最適宜，這符合學習者的認知特點和視覺處理規律，為學習者提供適量的認知負荷，能夠集中注意力，提高學習效率；小，是指內容小，教師容易把握教學重點和主線，教學目標易于實現，同時制作成本低，技術開發難度小；精，是指主題突出，內容精選，教學設計精細，合理安排每個環節的教學實踐，形成一個“腳本式”的結構化的教學設計；悍，是指微課短小密集，交互性強，可以靈活的運用在課堂，課外，校內，校外學習，滿足學習者隨時、隨地、隨需的學習需求，既是一種新的資源表現形式，也是一種新的教學模式和學習方式。

從教學設計的角度來看，如何才能設計好微課呢？

1　微課要讓學生值得學、想去學、容易學

1.1微課教學內容要有價值，使學生值得學

在當前這個信息爆炸的時代，各種各樣的信息唾手可得。如何才能學到有用的東西？教師首先要有一個課程框架，以及較為固定的內容來源來保障質量。但至于是否“實用”或“值得學”，關鍵要看甄選的材料以及點評的角度是否到位。因此，教師在制作微課前，應對本課程教學內容及教學目標深入理解，判斷各個教學內容與教學目標的關聯度，將資料與知識點歸類，按照學習的進度，逐次安排。同時，教師不能按照自己的想法，給學生提供太多且用處不大的擴展資料，以免造成學生無所適從，擔心負荷過重而放棄使用。

學生是學習的主體，而課程安排都是學校根據專業設置，教學目標等提前設定好的。如何讓學生意識到學習內容的實用性？這對教師提出了很大的挑戰性。教師首先要充分的理解本課程內容，其次關注本專業在本行業的應用前景，學生學習完能夠做什么，這些學習內容并不是空中樓閣，虛無縹緲。實際教學中很多學生對學習內容，就業前景都是一臉茫然，因此學習動力也嚴重不足。

微課主要是用于自學，這就對教師提出了更嚴峻的挑戰。教師在制作微課之前，需要做充足的準備，也要和企業、行家里手多多交流，才能做出更高價值的微課。

1.2微課教學設計要新穎，使學生想去學

由于微課的時間較短，如何在很短的時間內吸引學習者，又能完整的講述某個知識點，這就需要制作者認真思考。

首先，制作者可以根據學習者的特點和學習內容設計相應的風格。其次，制作時切入課題要迅速，并且要與題目關聯緊湊，比如，可以通過與學習內容相關的幽默笑話切入課題，來吸引學習者的注意力，或者從以前的基本內容引入課題，也可以從學習者常見的生活現象或生活中遇到的問題引入課題。

當然，現階段很多人都認為視頻是微課的表現載體。視頻講授盡量營造“一對一”教學的感覺，使學生認為老師是在對我一個人講述，語氣平緩，親切，有種被重視的感覺。

一個優秀的微課也應該有自己獨特的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講述，也可以是細致入微的剖析，還可以是準確生動的教學語言。

總之，一個好的微課設計是和一個老師的知識閱歷、生活閱歷，生活經驗，個人獨特感受交織在一起的，需要師生共同探討，共同提高。

1.3微課的教學方式要得體，使學生容易學

微課是通過教學視頻讓學生自學。那么如何讓學生更容易學會視頻講授的知識點，也是微課制作者需要認真思考的問題。

首先，微課簡短，所以整個講授過程中盡量做到只有一條線索，講授思路要清晰。講授過程中可以羅列論據證明觀點，論據要簡而精，同時不會引發新的疑問。

其次，微課講授過程中所選用的教學資源要盡量符合學生的認知需求，使學生更快進入教學情境，以便于更快地理解。因此，教師在制作前要了解學生的需求，并有針對性的選題，選擇教學輔助資料，不要寬而泛，讓學生摸不著頭腦。

再次，在錄制微課前，設計好教學語言，盡量編寫腳本，仔細考究這樣制作究竟是否符合學生的認知特點，如何改進更容易讓學生在較短時間內理解并學會講授的知識點。

2　從教學設計角度來看微課的開發流程

微課的開發與制作是一個復雜的過程，需要一個團隊的精心合作。微課形式短小，如何把一門課程制作成微課？

首先，需要吃透這門課程的內容，把握課程結構，梳理需要重點掌握的知識點，并制作成一個三級或四級目錄。一個微課以最低級目錄作為一個知識點。

其次，根據相應知識點進行課堂情境設計，組織整理教學資料，設計教學過程。根據以上內容制作PPT課件。課件制作要把學習者的注意力提升到首要位置，盡量做到圖文并茂、有聲有色，生動逼真，真正做到動靜結合，使其能夠提高教學信息傳播效率，增強學生學習的積極性和創造性。

再次，制作腳本。腳本，是微課制作的藍圖和指導說明書。尤其是是多媒體類（如包含圖片，視頻、漫畫、動畫等）的微課，一定要編寫腳本，腳本中文字語言的使用要非常的考究，每句話都要反復打磨推敲。

最后，通過錄屏、視頻拍攝制作視頻，并進行后期制作。對于多數人尤其是老師來說，對著電腦的PPT課件講述一遍，后期再進行一個基本的剪輯和加工，就能做出一批微課。

3　在實際教學中，微課應與翻轉課堂相結合

在實際教學過程中，單單依靠微課，其教學效果是有限的，尤其是一些學習能力相對較弱的學生，因此，微課、翻轉課堂相結合的混合式教學是廣大教育工作者研究的重點［3］。

翻轉課堂的最大特點是在課堂的40-45分鐘的時間內活動內容較之傳統課堂發生了根本性的變化。翻轉課堂的基本流程是前置學習、反饋分析、總結提升。在課前一周發布學習任務和學習資源，讓學生利用資源自學，完成個人作業。課堂上小組作業指導，解答疑難問題，教師點評，補充講解，答疑解惑，互動交流。課后一周進行網絡交流，修改、提交作業，鞏固學習內容。這種學習方式完全改變了傳統的以教師為主的學習方式。

翻轉課堂的前置學習中的學習資源可以以微課的形式發布，這樣既讓學生學到了知識，又認為這個微課的內容比教師課堂上教授的效果好。

當然，如果教師僅僅是為了使用微課，而采用微課來代替傳統的知識灌輸方式，那么微課在翻轉課堂的課堂活動中的運用就會目標不明確、混亂，其效果就會大打折扣，白白浪費時間。

4　結語

在信息化快速發展的現代社會里，互聯網+教育是一種嶄新的教育模式，將來可能會成為教育的主流模式。教師應該緊跟時代發展，結合學生特點，充分運用現代教育技術，并在實踐中不斷總結，發展，開發出適合本學科的教學內容與方法，提高學習效果。

［1］殷海明，葉利華.“微課”在軟件工程課程教學中的應用［J］.計算機教育，2013（06）：50-52.

［2］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014，24（02）：5-13.

［3］王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用［J］.上海教育科研，2014（08）：15-18.

Micro-Lecture；Teaching Design；Education；Flipped Classroom

Discussion on the Teaching Design of the Micro-Lecture

JIN Zong-xin1，FAN Hong-juan2
（1.College of Information Engineering，Huanghe Science and Technology College，Huanghe 450063；
2.Henan Province Labor Cadre School Audio-Visual Center，Huanghe 450063）

1007-1423（2015）23-0068-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.23.017

靳宗信（1979-），男，山東夏津人，碩士，研究方向為信號與信息處理、物聯網技術、嵌入式技術

2015-06-11

2015-08-06

互聯網+教育是當前教育工作者研究的熱門話題。微課是很適合在互聯網上傳播的教育方式。針對微課的教學設計，分析了微課的特點及微課的要素，提出了設計微課的方法，闡述了微課與翻轉課堂相結合觀點。

微課；教學設計；教育；翻轉課堂

鄭州市嵌入式系統應用技術重點實驗室（No.121PYFZX177）、河南省信息技術教育研究項目（No.ITE12194）、黃河科技學院教育教改項目（No.JG1008512317）

Internet adds education is a hot topic in current education researchers.The micro-lecture is suitable for the educational way of the Internet.For the teaching design of micro-lecture，analyzes the characteristics and elements of the micro-lecture，puts forward the method of designing a micro-lecture，describes the view of micro-lecture and flipped classroom.