融合教育技術構建工作流可定義式實踐教學模式

李玲俐

（廣東司法警官職業學院，廣州　510520）

融合教育技術構建工作流可定義式實踐教學模式

李玲俐

（廣東司法警官職業學院，廣州510520）

0　引言

1970年，美國政府的一個專業咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。”［1］

教育技術作為教育科學領域的一門新興的二級分支學科，輔助各類課程的發展，對新課程改革和遠程教育起著舉足輕重的推動作用。教育技術不是指某種教學方法的應用，它包含了學習者為中心、依靠資源、運用系統方法三種概念，綜合應用于教育、教學的理論與實踐。教育技術在高校受到普遍的應用，其時刻關注著如何優化教與學過程的問題，得到了學校、教師、學生的廣泛支持和認可。高校教育技術，有其特定含義和應用范疇，概括起來有如下幾個方面。

（1）教育技術是一種為教師授課和學生學習服務的工具，能夠準確地描述教學任務、教學目標、教學內容和教學活動的內在關系和規律，構建新型教學模式，有利于教學的高效實施。

（2）教育技術的合理運用，能夠提高學生的學習興趣，優化教學過程，提高教學效果，進一步完善教師“教”和學生“學”的關系。

（3）教育技術的高效應用，縮短了學生在教學過程中認識事物的過程，培養了學生的創新精神，提高了學生的創新能力。

（4）應用教育技術，有效提高教師的素質，推進了新的課程改革，促進了高校教學改革的深化。

1　實踐教學模式的現狀及存在的問題

目前，很多高校已經把精力和目光從基礎設施建設和擴大招生規模上，慢慢提高了實踐教學的重要性，學時也有所增加，但是實踐教學仍然是教學中的薄弱環節，主要體現在如下幾個方面：

（1）實踐教學內容的編排、方案的制定仍然以理論為主體，實踐教學方法單一。

（2）實踐教學模式運作過程中，社會、企業參與少，大部分的實踐教學都是在高校內部完成。

（3）實踐教學改革方向不明確，再加上對教育技術本身缺乏了解，使得教育技術改革往往只是一個口頭用詞。

從教學效果來看，實踐教學問題嚴重滯后是導致教學效率低、學生的創新能力和自主學習能力得不到提高的主要因素。如何合理應用并發揮教育技術的優勢來提升教育技術與網絡應用的效果，改革與完善當前實踐教學模式是亟待解決的問題。

2　教育技術融合實踐教學模式

2.1主導思想

合理設計實踐教學目標，營造良好的創新環境，改革實踐教學模式等都是培養學生創新能力的關鍵。本文提出將教育技術融合到實踐教學模式中，以促進高校實踐教學活動的改革。教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環境下展開的進程中，各教學要素之間相互作用而形成的穩定關系和結構形式［2］。為使教學過程實現整體優化，把教學改革與教學模式融為一體，把教師“教”與學生“學”有機結合起來，把指導學習和培養學生自學能力結合起來，把教學模式的概括性與操作性結合起來，構建工作流可定義式實踐教學模式的指導思想可以概括為：實踐教學模式的創新必須以教育技術理念為先導，以信息技術、網絡技術、多媒體技術等現代教育技術為依托，精選課件、優化教學內容、采用多種教學方法，以工作流為導向，以實戰為中心，以項目化實訓為主要研究方案，來激發學生的學習興趣，進而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

2.2把教育技術作為學習工具

在基于工作流可定義式實踐教學模式中，教學空間不僅僅局限于黑板、講臺和多媒體，還要借助于教育技術作為環境平臺和學習工具，教學可以從視、聽、觸、練多個維度展開。教育技術環境下的實踐教學模式主要體現在三個方面。

（1）課堂實踐教學

由教師控制教學過程往往只是包括教師、學生、媒體三個部分，新型實踐教學運用教育技術作為工具構造各種教學環境，如多媒體計算機網絡機房、綜合實驗室等展開教學。教育技術，能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音、網絡為一體，將學生帶進形象生動的教學情境之中，多角度調動學生的注意力和興趣，拓展學生的空間觀念，激發學生的學習動機，加深對事物的理解，減輕學生認知的難度；教育技術結合“做中學”的實踐教學模式，面向應用、突出實踐，學生在解決問題的過程中學習新的知識［3］，課堂實踐教學生動直觀，提高了課堂的效率和氣氛。教師可以正確地描述教學目標、分析教學內容，并根據學生各自的特點設計有效的實踐教學活動。

（2）遠程實踐教學

運用教育技術，充分發揮高校校園網的優勢，構建基于Internet的遠程學習系統、電子閱覽室、網絡教學平臺、精品資源共享課網站。針對學科知識點給出實訓任務，每個任務是工作流可定義式，教師間接利用現代信息技術向學生傳遞教學信息，學生也可以通過這些平臺完成作業、提出疑問、參加討論。遠程教學創造和展示各種現代的學習情境，打破時間和空間限制，延伸和拓寬教學時空，指導抽象的學習與現實生活融合起來，學生以各自特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以自我管理和自主學習為活動方式的實踐教學體系。

（3）擴展實踐教學，提高實戰能力

建立校外實訓基地，依托基地資源，發揮雙方優勢，按照工作流可定義式的實踐模式，學生有機會參與企業項目開發、為企業規劃和制定詳細的設計方案。融入企業，進行實際開發，完善課程內容和實踐項目，提高學生應對事件應急響應能力和解決實際問題的能力。對于學生豐富實踐經驗、熟悉企業流程、感受企業氛圍、學習企業文化是非常有益的。除此之外，在富有理論和實踐經驗的教師的專門指導下，鼓勵學生參加各類技能競賽以及各種認證考試，提高學生實戰能力和榮譽感。

2.3重視教師的指導作用，突出學生的主體作用

應用教育技術，主要目的是為了開發學生的潛能，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，提高課堂教學的質量。實踐教學模式的創新應以學生為本，充分發揮學生的主體作用，學生作為認知主體，主觀能動性被充分地調動和發揮，通過自己的積極思考和學習掌握知識技能。教師作為引導者，是學習活動的組織者，幫助和促進學生學習，教學目標不再僅限于知識的傳授，而是擴大到引導和鼓勵學生的自主學習能力、創造思維能力、自我調控能力等一系列能力的提高［4］。只有教師的教和學生的學共同努力的有效相結合，充分發揮兩者的積極性，才能將工作流可定義式的實踐教學模式落到實處。讓學生知道，使用計算機不僅僅是上網聊天，更是通過人機交互進行研究、設計和創造，獲得新知識的工具。

2.4實踐教學整合信息技術，教學設計融合模塊化教學

實踐教學模式中，為使每位學生都能得到全面的發展和提高，教師要充分考慮學生間的個體差異、學習風格等，運用教育技術所能提供的一切有利因素，改變傳統的教學模式，進行多樣化的學習活動，以滿足學生們的個性化發展需要，營造積極主動的學習氛圍［4］。實踐教學整合信息技術可以提高教學效率，學生可以直觀的看到其他同學的正確或錯誤解題過程，有助于自己比較學習，對于教師來說可以節約教學時間。

教育技術包含教學設計，教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

在教學過程中，針對每個課程的內容，使用基于工作流可定義式的實例教學設計方法。實例教學是創新能力型教學，通過分析各式各樣實例獲得解決方案來開展教學活動的教學方法。例如，《C++程序設計》課程的傳統教學枯燥、知識難掌握，教師可以先設計一些典型應用程序，對任務學習要求做簡單介紹后，配合一個實例邊演示邊向學生展示C++強大的功能，并指導學生掌握基本的調試技術，從實例逐步上升為理論知識，學生能從實例中獲取知識、掌握技能、提升能力，不僅能寫程序還會調試改錯，逐步掌握編程的方法。在演示的過程中，也可以采用互動的方式，讓學生參與到其中。工作流可定義式的實踐教學設計模式，就是把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“任務驅動”和“教學互動”的方式，達到提高教學效果的一種教學結構模式［5］，以激發學生對學習程序設計知識的興趣以及創造性地解決問題的潛能，啟發學生的思維能力，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

《C++程序設計》課程中具有完善的系統知識結構和語法規則，所涉及的內容廣，關系復雜。為提高學生的應用能力，運用教育技術，提出以項目為載體的模塊化教學方法。例如，以一個生活實例——“學生信息管理系統”為載體，先把學生分成每小組4～6人，讓學生通過小組或團隊的形式進行交流和分工，各自收集多種媒體學習材料，促進自主化學習和思維；然后將該課程模塊按需求任務分成若干個子項目和若干個實訓項目，每個小組完成其中一項，最后整合到一起。該方法不僅增強學生實際運用知識的能力，還能鍛煉他們的團隊合作精神。

3　結語

新教學改革的核心是要培養學生的創新精神，讓他們自主發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑，通過教育技術作為工具，提出有效的科學、先進的基于工作流導向的實踐教學方法，創建分層次的、滿足培養目標需要的具有可操作性的實踐教學模式，提高實踐教學效益，一定程度上緩解了舊的教學改革與實際效果之間的矛盾，實踐教學效率極大的提高，取得了教與學相互促動的效果，不但減輕了教師和學生的負擔，也顯著提高了教師業務素質和學生的綜合素質，培養出符合時代發展要求的應用型人才。

［1］教育技術［OL］.百度百科，http：//baike.baidu.com/view/18412.htm#1.

［2］張建華.提高教育技術能力 促進課堂教學模式創新［J］.呼倫貝爾學院學報，2012，20（1）：60-63.

［3］李玲俐.基于工作流導向的“網絡信息安全”實訓教材建設［J］.計算機時代，2014（4）：52-56.

［4］斯琴圖亞.運用教育技術推進高校教學模式的改革［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2012（3）：236-237.

Educational Technology；Workflow Definition；Practical Teaching；Instructional Design

The Integration of Educational Technology into the Workflow-Definition Practical Teaching Mode

LI Ling-li
（Guangdong Justice Police Vocational College，Guangzhou 510520）

1007-1423（2015）22-0034-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.22.008

李玲俐（1977-），女，湖北洪湖人，碩士研究生，副教授，研究方向為網絡與信息安全、數據挖掘

2015-06-09

2015-07-29

隨著網絡技術的不斷發展和網絡教學條件的日漸成熟，教育技術成為廣大師生實現現代教育的手段。針對目前實踐教學存在的弊端進行綜合分析，闡述教育技術與實踐教學相結合的重要性，提出將教育技術作為工具融合到基于工作流可定義式的實踐教學模式中。實踐證明，該教學模式使得實踐教學變得生動直觀，學生的學習效率和創新意識得到極大的提高。

教育技術；工作流可定義式；實踐教學；教學設計

廣東省高職教育信息技術類立項課題（No.XXJS-2013-1094）

With the development of network technology and the maturity of network teaching conditions，educational technology becomes the means for teachers and students to realize modern education.According to the comprehensive analysis of the problems existing in the teaching practice currently，explains importance of combination of educational technology and teaching practice，proposes the integration of the educational technology as a tool and workflow definition of practice teaching mode.It proved by practice that the teaching mode makes the practical teaching vivid and intuitive，and the learning efficiency and the innovation consciousness of the students are greatly improved.