關注學習策略，培養思維能力
——同課異構教學片斷的教學反思

陳紅菱

（浙江省余姚市實驗學校 浙江余姚 315400）

關注學習策略，培養思維能力
——同課異構教學片斷的教學反思

陳紅菱

（浙江省余姚市實驗學校 浙江余姚 315400）

【背景介紹】在平時的教學中，借助多媒體的圖文并茂、奪人眼球的音像視頻和教師自身豐富的體態語言等來追求課堂表面的熱鬧似乎是大部分教師教學設計的主旋律?；钴S、熱鬧其實只是一種表象，與學生語言能力的提升并不成正比。很多時候，我們只單純解決了語言的理解而缺乏對學生語言學習策略的培養。同時教學方法單一，對語言理解的深度挖掘不夠，難以培養學生有質的思維能力。我們的教學設計如何在激發學生興趣的同時，更多地從學習策略指導上下功夫無疑是我們急需思考的問題。建構主義理論認為：知識不是由教師向學生傳授的，而是由學生自己構建的。語言課堂的教學過程應是在互動的話語交流中，教師和學生共同構建知識。而我們的老師，總是想法設法地硬塞給學生一些我們自己認為重要的東西，這些東西學生又不用多花費力氣和思考，結果往往令老師們大失所望。

Go for it!教材九年級Unit12 You’re supposed to shake hands.中有兩個新單詞bow和shake的教學任務，就這一任務，我聽了校內同課異構的兩節課，詳細記錄了其中的教學片段。

【教學片段一】

鈴聲一響，老師開始與學生日常溫馨交流。突然老師在講臺上做鞠躬動作并提問。

T:What am I doing?

Ss:鞠躬。

T:Right.I am bowing.（PPT上呈現呈現鞠躬的圖片和該單詞bow）

Ss:Bow.（學生跟讀一遍）

T:Good!In which country do people usually bow?

Ss:In Japan…Korea.

T:You got it.You’re supposed to bow when you meet people for the first time in Japan and Korea.How about us Chinese?Do we bow,too?

Ss:No,we don’t.

T:Yes,we don’t bow.We usually shake hands instead.(教師邊跟學生去握手，PPT上邊顯示握手圖片和詞組shake hands。教師讀，學生跟讀。)

【分析和思考】

首先，該教師運用體態語傳達詞語的意義，強化表達的效果。毋庸置疑，教師通過與學生眼神、手勢的交流描述事物的含意和情感，有利于調節并活躍課堂氛圍，可以有效吸引學生的注意力。但是，該教師似乎只注重了語言的意義，忽略了單詞讀音和拼寫。同時，該教師只關注了認知策略，忽視了歸類、聯想等策略的培養，好像學生只要理解單詞，教學任務就完成了。新課程指出英語教學的目標是提高學生的綜合語言運用能力，其中包括學習策略的指導和培養。學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念?！督處熃虒W用書》（前言）也指出：詞匯教學時，教師應引導學生將音、形、義結合，而不應用記電話號碼的方式死記單詞的拼法。在這節課中，重點單詞是老師強塞給學生的，老師只是做了個鞠躬的動作，然后跟老師讀一遍，這就能幫助學生朗讀和記憶了嗎？這是我們日常教學中常規的設計。大部分教師通?；舜罅康木?，如找相應的圖片、利用手勢語言等關注如何給學生呈現單詞，而忽略了如何幫助學生朗讀單詞，甚至根本沒考慮到單詞的音形具有對應關系。教師在教單詞時，不會直接分析其結構，而是讓學生反復跟讀。

其次，該教師在本節課中忽略了文化內容的滲透：如莫名其妙地跟學生鞠躬和跟學生握手，顯然是很唐突和不符合中國人的文化習慣。《英語課程標準》指出，教師應根據學生的年齡特點和認知能力,逐步擴展文化知識的內容和范圍。通過擴大學生接觸外國文化的范圍,幫助學生拓展視野,使他們提高中外文化差異的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力。語言本身既是文化的一部分，又是文化信息的載體。一方面，重視文化教學有利于提高學生的綜合人文素養，因為外語教育的目的不能只包含實用目的，還應有教育目的和教養目的（程曉堂、但巍，2012）。另一方面，除了研究西方文化外，我們也要用英語描繪中國文化。

【教學片段二】

T:Hello,everyone.I have prepared a word puzzle for you!According to the information you hear,please try to spell the word.Let’s see who can get the right word.Ready?

Ss:Yes.

T:This word has 3 letters.The first letter is in the word“but”but not in“nut”.The second letter is in both“not”and“box”.The last letter is in the word“know”but not in“knock”.What’s it?

Ss:Bow.(學生經思考后拼出單詞。)

T:Well done!But can you read it?

Ss:…(有些讀/bau/,有些讀/b?u/,還有些不作聲。)

T:Why do you read it as/bau/?We learned…

S1:We learned how,now,cow,town…(學生一一補充)

T:Why do you read it as/b?u/?We learned…

AR與美食相結合，利用智能手機的GPS和指南針實時顯示附近餐館、酒吧和其他服務場所的AR標識，每一個標識都有用戶生成的評級和評論，還會顯示你有哪些朋友就在附近，他們最近在哪些場所簽了到，你還可以通過AR標識看到使用該應用的朋友、家人、同事和其他人，與社交網絡進行合理充分的融合[5]。

S2:We learned know,yellow,window…(學生一一補充)

T:You got it!In fact,both are right.When we read/bau/,we do it like this.(教師做鞠躬動作。)When we read/b?u/,we do it like this.(教師做射弓動作。)

Ss:Ahh.(學生反應恍然大悟。)

T:Good!In which country do people usually bow?

Ss:In Japan…Korea.

T:You know it very well.You’re supposed to bow when you meet people for the first time in Japan and Korea.How about us Chinese?Do we bow, too?

Ss:No,we don’t.

T:Yes,we don’t bow.But we bowed long long ago.But now we usually shake hands instead.

【分析和思考】

首先，該教師利用體態語呈現單詞后，進一步讓學生通過相同字母ow組合的詞匯聯想來推測新單詞的讀音，做到舉一反三，這種歸類、聯想學習策略在學生語言學習中非常重要和實用。而且通過同一單詞的不同讀音、不同語義，將音、形、義銜接起來，使學生在詞匯學習的過程中既能掌握單詞的讀音又能有效地記憶單詞，使詞匯學習變得更靈活、更有趣味。作為教師，一定要指導學生學習策略，讓學生知道如何學，從而達到易學。

其次，對待文化內容的解讀方式上，該教師短短的一句But we bowed long long ago，實際上能讓學生聯想到中國的歷史和古代禮儀。課堂是開展文化教學的主陣地，教師在實踐中應通過各種渠道提高自己的文化素養，在此基礎上，不斷探索有效的文化教學途徑，把培養學生的跨文化交際意識的教學理念落到實處。

另外，該教師是非常注重對學生思維能力的培養?！白罱l展區”理論指出：學生目前達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離就是最近發展區。所以教師在創設情境時必須考慮到學生現有的水平，將學生的語言運用能力從一個水平引領到另一個更高的水平。所以，好的教學設計應該是有挑戰性、可行的又不乏趣味性的，讓學生帶著明確的解決問題的目的和興趣去學習、理解和思考，不僅增強趣味性，調動參與的積極性。在本節課中我們看到學生在猜詞任務中，對信息加工、重組、發現并結合聯想，將單詞的音、形、義結合，激活了學生思考的細胞，使學生的思維在高速運轉，而不是停留在較低的視覺水平。日常的公開課中，我們看到很多教師只追求表面的熱鬧，往往忽略了讓學生深入地思考，好像只要學生表面接受了就行。但是我想，如果設法通過活動激發調動學生發自內心的學習動機和思考將比追求課堂表面的熱鬧要可靠得多。學生只有靜下心來專心思考問題時，思維才是被激活的。

結語

在快節奏的課堂上，我們老師總是不遺余力地把語言化難為易地呈現給學生，不需要學生太多思考，這好比是給學生吃方便面。聞著美味、看著誘人，學生又無需長時間等待。事實上，毫無營養。我們平時的教學設計除了關注語言知識和語言技能本身外，還是要更多的關注學習策略的指導和文化意識及思維能力的培養。以上兩個鮮活的課堂教學案例告訴我們，無論活動如何設計，關鍵在于你眼中有學生，心中有學生。我們教師習慣于主宰課堂，但別忘了學生才是學生學習的主人。我們平時的教學活動設計多從學生學習的角度語言出發，我們的教學一定會更加有效。