對初中語文課堂教學改革熱的"冷"思考
——警惕當前初中語文課堂教學的兩個誤區

王林元

（閬中市寶臺鄉中心學校 四川閬中 637449）

對初中語文課堂教學改革熱的"冷"思考
——警惕當前初中語文課堂教學的兩個誤區

王林元

（閬中市寶臺鄉中心學校 四川閬中 637449）

在當前語文教學改革的浩大聲勢中，語文有效課堂、高效課堂應運而生。勿容置疑，語文有效課堂、高效課堂在一定程度上解放了學生的禁錮，然而，冷靜觀察和思考眾多所謂有效課堂、高效課堂的表面繁華之中卻不乏泡沫，只追求形似，而不求神韻，在誤區中與新課程標準的要求漸行漸遠。

初中語文教學 課堂教學的誤區

在當前語文教學改革的浩大聲勢中，從教育主管部門到學校每一位語文老師，都是談“傳統、應試”而色變，而眾口一詞地是“課改、素質教育”等潮流之辭，于是語文有效課堂、高效課堂應運而生。勿容置疑，我們的語文教育是到了改變的時候了，也勿容置疑，語文有效課堂、高效課堂在一定程度上解放了學生的禁錮，讓學生在課堂中體驗生活、展示風采、追求成功和感受快樂，改變了語文傳統教學中老師講、學生聽的僵化模式，然而，冷靜觀察和思考眾多所謂有效課堂、高效課堂的表面繁華之中卻不乏泡沫，更有甚者，只對別人課改模式進行機械照搬照抄，邯鄲學步，只追求形似，而不求神韻，一堂結束，不說學生能力的提升有限，結果連傳統課堂教學中的扎實的知識傳授優勢都喪失殆盡，語文課堂教學也在誤區中與新課程標準的要求漸行漸遠。

誤區之一：課堂教學中重視語文的人文素養，忽視了語文工具性的應有地位。

語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”傳統的語文課堂教學是偏于語文的工具性，注重了語文字詞句等基礎知識的傳授，注重教學參考書和專家、權威人士等固有分析結論，這自然不妥，但目前的語文課堂教學走了另一個極端又如何呢？新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目，這并沒否定語文作為工具的性質，而是要求人文與工具的統一。

教育大家葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

而當前有不少老師認為，語文課堂教學改革就是要突出學生身心的發展，特別是抽象思維的培養，所以大力挖掘甚至是過度解讀文本內涵，認為閱讀教學課才是語文課堂教學的重中之重，而像字詞句等基礎知識讓學生自己去做就行了，甚至認為現在語文課堂還進行字詞教學是“反課改”的。縱觀我們周圍的所謂觀摩課、示范課、公開課和競賽課，無一不是清一色的文本閱讀教學課！這些課堂鮮有語文基礎知識的學習，更多的是熱熱鬧鬧的討論，眼花繚亂的活動，或者就是程序化的表演，而一到了學生自己獨立的朗讀，就出現了不識字、讀錯字、無輕重緩急、無抑揚頓挫等毛病，更不用說情感的體現；一到了寫作，就錯字、別字、病句或者半天吐不出一個字的現象；一到了獨立發言，不是無話可說，就是詞不達意。長此以往，勢必出現一種情況：學生個個心中有感悟，就是腦中缺詞匯，茶壺中煮餃子--倒不出。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么提升學生的語文綜合素養就只能是“畫餅充饑”。所以，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。張志公先生指出:語文課應該是“以知識為先導,以實踐為主體,并以實踐的養成為依歸的課。”由此可見,注重基礎知識教學、基本技能訓練是發展學生能力的主體。我們教師在教學中不能忽視學生基本能力的訓練，要注重培養學生的聽說讀寫能力。

誤區之二：過度追求課堂的外在形式，而忽視了課堂的內在本質。

“以學定教，先學后教”、“學生自主、合作、探究學習”、“把語文課堂交給學生”等等詞匯已經成為了現在評價語文課堂的關鍵要素，“知識的超市、生命的狂歡”也成了一些老師課堂追求的最高境界。在這種氛圍里，于是一些語文課堂成了這般景象：老師拋出一些“問題”后就讓學生自己閱讀討論，自己成了“袖手旁觀者”，課堂中三五幾個學生一組進行貌似熱烈卻漫無目標的“討論”，小組展示中學生海闊天空的編造卻還是“創新”之說。這樣的課堂雖然脫去了“填鴨式”的外衣，卻又成了一盤散沙的“放羊式”，結果是一堂課結束了，學生們是無所適從，不知所云。

我們倡導學生自主學習，并不是讓老師袖手旁觀，語文課堂中，學生自主重要，老師的主導也重要，老師的主導就是圍繞課堂學習目標引導學生自主閱讀，自主討論，并適時對學生學習中出現的問題進行精要的評點，因此，這對語文老師來說，具有扎實的語文基本功底、對學生學習狀況的敏銳判斷和對課堂節奏的準確把握就特別重要。

學生自主學習后的合作探究是當下語文課堂的通行方式，學生通過互動式、討論式、探究式學習，能夠碰撞出學生思維的火花，能夠鍛煉學生聽、說、讀的多種語文能力，更能夠培養學生互助合作的意識。但目前一些語文課堂的合作探究，形式重于內容，很多學生對文本都不熟悉的情況下就讓學生提出問題，就讓學生合作討論，就讓學生闡述感悟……這樣一來，就會出現兩種情況：一是由于學生沒有準備好，所以全班學生“無話可說”，冷場；二是學生憑著感覺走，匆匆談些片面、膚淺的東西，老師也就順勢草草收場，這樣“蜻蜓點水”式的合作探究有用嗎？更有甚者認為，語文課沒有合作探究就是失敗的課堂，于是不管本堂課的內容有沒有合作的必要，都讓學生分組討論，這樣課堂的形式倒是熱鬧起來了，但學生的學習效果呢？

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

語文課堂教學要既要改革創新，更要遵循語文教育教學本身的規律；既要有一套科學的教學流程，但又不能囿于固有的模式。這樣，我們的語文課堂教學改革才會迎來一個嶄新的春天。