探析初中英語(yǔ)詞匯如何在課堂上有效開(kāi)展

郭光勇

（廣西北海市合浦縣石灣鎮(zhèn)江南初級(jí)中學(xué) 廣西北海 536000）

探析初中英語(yǔ)詞匯如何在課堂上有效開(kāi)展

郭光勇

（廣西北海市合浦縣石灣鎮(zhèn)江南初級(jí)中學(xué) 廣西北海 536000）

詞匯教學(xué)正是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，旨在探討初中英語(yǔ)詞匯如何在課堂上有效開(kāi)展。

詞匯 直觀教學(xué)法 構(gòu)詞法。

初中英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，決定著學(xué)生的考試成績(jī)。沒(méi)有單詞的學(xué)習(xí)，其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生詞匯量掌握越大，學(xué)習(xí)的效果就越突出。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題也就成為一個(gè)非常值得探討的課題，而詞匯教學(xué)正是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。本文就如何在課堂中有效開(kāi)展詞匯教學(xué)進(jìn)行初探和嘗試。

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本單位。隨著人類(lèi)社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：

（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如information economy（信息經(jīng)濟(jì)），biopesticide（生物殺蟲(chóng)劑），cyberspace（網(wǎng)絡(luò)空間），e-commerce（電子商務(wù)）等。

（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見(jiàn)?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。還有一些詞語(yǔ)在新的語(yǔ)境中表達(dá)新的意思，例如:“In Barcelona,office space in one of the new 44-story towers(the other is a hotel)at the Olympic Village has helped to ease the office crunch”(田傳茂2008:93)這里的crunch并不是指一種碰撞的聲音，而是指由于缺乏資金、時(shí)間等造成的困境。又例如：“For most large foreign companies，a Chinese presence is only a small part of world investments”(吳越民2006:18)這里的presence也不是常見(jiàn)的“出現(xiàn)”的意思，在這個(gè)句子中意為“投資”。

（3）英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來(lái)自法語(yǔ),kung-fu（中國(guó)功夫）來(lái)自漢語(yǔ),judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但離開(kāi)詞匯就無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)思想、交流。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義。這些困擾都是由于詞匯量不充足，從而造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不提高，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸下降。由此得出，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著特殊的作用。

二、重全盤(pán)接受，輕主次分明

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分；這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求。但有的教師在教學(xué)中，以為讓學(xué)生掌握所有的單詞就能保證成績(jī)，便脫離大綱的要求，把每個(gè)單詞都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生。這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在無(wú)形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。脫離一定的語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生不了濃厚的興趣；課后學(xué)生花了大量的時(shí)間來(lái)記憶單詞詞義，當(dāng)遇上新的語(yǔ)境和場(chǎng)合又不知道怎么用。久而久之，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)和記憶單詞太枯燥而且沒(méi)用處，就產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

三、重詞匯記憶，輕文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交際的工具，在許多情況下，即使有一口流利的英語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是運(yùn)用在不同的環(huán)境和場(chǎng)合之中，而不同的環(huán)境和場(chǎng)合包含著不一樣的習(xí)俗。習(xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。教師在課堂上多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

“外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！背踔须A段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐、不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。以下探討和總結(jié)了一些有效地詞匯教學(xué)方法：

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生才能英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。