小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)

韓麗娟

（河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué) 河北霸州 065700）

小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)

韓麗娟

（河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué) 河北霸州 065700）

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性具有積極的作用。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)設(shè)計(jì)改革的方向，具有趣味性、有效性、人文性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、多樣性等特點(diǎn)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。希望這些意見(jiàn)能夠多作業(yè)設(shè)計(jì)改革有幫助。

語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)改革

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的弊端

傳統(tǒng)的作業(yè)模式具有乏味性、封閉性的特征，并且作業(yè)內(nèi)容偏向?qū)φn本知識(shí)的重復(fù)，導(dǎo)致很多學(xué)生在知識(shí)的重復(fù)、套用中失去了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下三個(gè)方面的弊端：第一，片面重視作業(yè)訓(xùn)練。教師僅僅重視課本上的作業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為作業(yè)量決定了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，從而忽視了學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練。第二，片面重視作業(yè)正確率。為了保證學(xué)生作業(yè)的正確率，教師經(jīng)常規(guī)定答題的方式、步驟，導(dǎo)致所有學(xué)生的答案千篇一律，毫無(wú)新意。第三，片面注重統(tǒng)一訓(xùn)練。由于每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也存在著差異。然而，教師在布置作業(yè)時(shí)，往往忽視了學(xué)生這一實(shí)際情況，采取“一刀切”的方式布置作業(yè)，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的看法

1.作業(yè)目的要明確，突出要重點(diǎn)

當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的習(xí)慣是一課一練，學(xué)完一篇課文做一次練習(xí)，所用時(shí)間少則一課時(shí)，多則兩課時(shí)甚至更多。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常看到中途放下筆甩甩手腕再接著寫的學(xué)生。老師出的題大都是憑當(dāng)時(shí)的想象，想到什么練什么。幾乎每課都是機(jī)械地抄寫字、詞語(yǔ)解釋等著重于識(shí)記、理解的內(nèi)容——這樣老師改起來(lái)也方便，不需要開(kāi)動(dòng)腦筋。這種“題海式”戰(zhàn)術(shù)確實(shí)可以讓學(xué)生在考試中得高分，但卻嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康。

題不在多，但求精彩，更在于做的質(zhì)量。訓(xùn)練有目標(biāo)、有重點(diǎn)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。教師要對(duì)各年段的要求，對(duì)課文所承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不要面面俱到，要圍繞目標(biāo)，根據(jù)課文特點(diǎn)，重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求突出重點(diǎn)。如《草船借箭》所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果。”根據(jù)課文設(shè)計(jì)兩道練習(xí)題就行了：1、抄寫自己感興趣的詞語(yǔ)。2、按照提綱，寫出他們這樣做的原因和結(jié)果：①周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭。②諸葛亮說(shuō)：“只要三天”。③曹操下令不要輕易出動(dòng)，只叫了弩手射箭。詞語(yǔ)練習(xí)題，既鞏固了字形，又積累了詞語(yǔ)，第二道題體現(xiàn)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)既突出了重點(diǎn)，又讓學(xué)生的分析理解能力、表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練。

2.作業(yè)形式要多樣，充分激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)作業(yè)題型總是看拼音寫詞語(yǔ)、選詞填空、用帶點(diǎn)詞造句，按課文內(nèi)容填空，歸納段意等，練來(lái)練去，總是那幾道題，沒(méi)什么變化，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，只是被動(dòng)地練習(xí)，毫無(wú)積極性可言。久而久之，學(xué)生以為語(yǔ)文就是寫生字、分段、歸納中心等幾項(xiàng)內(nèi)容，漸漸失去了學(xué)語(yǔ)文的興趣。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的好壞除了智商外，還受情商的影響，即受學(xué)生情緒、心態(tài)的影響。當(dāng)學(xué)生情緒活躍、積極投入時(shí)，思維就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)甚至超水平發(fā)揮，使訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意突破單一形式，注重靈活多變，激發(fā)學(xué)生興趣。要根據(jù)教材提供的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，緊密聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，勇于拓寬訓(xùn)練形式，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段引進(jìn)作業(yè)中，讓每道題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘惑力，產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。在興趣盎然中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)手，他們覺(jué)得作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。如《記金華的雙龍洞》一課的練習(xí)就有這種效果。“以四人小組為單位進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)課文，畫出你想像中的雙龍洞，并配上解說(shuō)詞，然后每小組推薦一名同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，在全班進(jìn)行介紹。同學(xué)們畫的畫，寫的寫，說(shuō)的說(shuō)，興趣盎然。同時(shí)他們的理解能力、繪畫能力、表達(dá)能力、審美能力及與人合作的能力都得到了訓(xùn)練。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要啟迪思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容基本上是重復(fù)課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生只要啟動(dòng)記憶功能，就能完滿地完成作業(yè)，不用怎么動(dòng)腦，更談不上創(chuàng)造性思維。千篇一律的練習(xí)，把學(xué)生固定在一個(gè)框框里了。

小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，單純抄抄寫寫于發(fā)展學(xué)生思維能力無(wú)補(bǔ)。要結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能跳一跳摘到桃子，產(chǎn)生“我真行”的愉快體驗(yàn)。要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合、學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)開(kāi)拓。如《草船借箭》你覺(jué)得諸葛亮和周瑜是什么樣的人？從哪些地方可看出？學(xué)生通過(guò)課外閱讀，網(wǎng)上查找資料，再加上自己的綜合分析，得出諸葛亮智慧超群，神機(jī)妙算，通天文、曉地理、知人性、有肚量，周瑜愛(ài)妒忌，有勇有謀……，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，分析得頭頭是道。這種綜合性的題，需要學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀、搜集信息，然后再進(jìn)行分析、綜合，在這種訓(xùn)練中學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提高。

4.設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

我們的教育對(duì)象具有極大的差異性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都有較大的不同，他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次、有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)。要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

語(yǔ)文的教學(xué)形式多樣，且跟生活實(shí)際緊密相連。在新課改的背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式從課本中解放出來(lái)，采用趣味性、多樣性的設(shè)計(jì)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，掌握新知識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。