非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法差的原因及提高對(duì)策

劉妍（西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　陜西西安　710061）

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非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法差的原因及提高對(duì)策

劉妍（西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院陜西西安710061）

摘要：文章闡述了英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不好對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來(lái)的負(fù)面影響，同時(shí)從教師，學(xué)生，教材等幾個(gè)方面分析了造成學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法差的原因，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：非英語(yǔ)專業(yè)；語(yǔ)法；閱讀；對(duì)策

一.引言

大學(xué)英語(yǔ)課是我國(guó)高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修課。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂版）明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”。從大綱規(guī)定中不難看出，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的一個(gè)主要方面，然而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)隨著我國(guó)教育改革和大學(xué)擴(kuò)招的深入進(jìn)行，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力下降了，將近百分之五十的學(xué)生對(duì)課文中的復(fù)雜句難以理解，尤其是修飾成分和從屬分句過(guò)多的句子，他們讀不懂句意，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文理解的程度大打折扣。究其原因，不是詞匯量的問(wèn)題，也不是閱讀材料太陌生，而是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握太差，有的學(xué)生甚至找不到句子的謂語(yǔ)成分，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不系統(tǒng)，不能靈活運(yùn)用，對(duì)許多語(yǔ)法點(diǎn)不清楚，突出表現(xiàn)在分詞作后置定語(yǔ)，虛擬語(yǔ)氣，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等方面。

二.語(yǔ)法差對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所造成的影響及其原因

語(yǔ)法是研究詞形變換，句子結(jié)構(gòu)和篇章紐帶的科學(xué)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放到一定語(yǔ)境中，通過(guò)大量的讀與說(shuō)，淡化語(yǔ)法功能來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于初學(xué)者而言是適用的，但對(duì)于有一定詞匯量的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)法可以幫助他們更快的掌握詞匯和理解文章，分析句子結(jié)構(gòu)成分，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺(jué)性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握差，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)略復(fù)雜的句子難于理解，影響了其對(duì)閱讀材料的理解程度，進(jìn)而影響了其閱讀能力的發(fā)展，而閱讀不僅是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，也是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，其他技能的發(fā)展與提高也是有限的。調(diào)查顯示：閱讀能力是大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生今后使用英語(yǔ)的主要技能。語(yǔ)法掌握差，必然會(huì)影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，影響其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握差，影響閱讀能力的發(fā)展，究其原因，主要是因?yàn)楦咧须A段和初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法未掌握好，未系統(tǒng)化。現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材是2003年的版本（人教版），以高中一年級(jí)英語(yǔ)課本第一冊(cè)為例，這本書(shū)共12單元；每單元的主要內(nèi)容有：Warming up:Listening:Speaking:Pre-Reading:Post-Reading:Language Study: Grammar:Integrating Skills(Reading and Writing)共九部分，分別練習(xí)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但語(yǔ)法部分內(nèi)容太簡(jiǎn)略，僅僅給了兩個(gè)例子和一些練習(xí)題。例如：課本第一單元的語(yǔ)法點(diǎn)是直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的互變，但課本上沒(méi)有就如何變間接引語(yǔ)和直接引語(yǔ)給予較詳細(xì)的說(shuō)明，僅僅舉了兩個(gè)例子，而直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)互變的規(guī)則甚多，兩個(gè)例子不足以使學(xué)生明白這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。此外，一些初高中教師在授課過(guò)程中未詳細(xì)補(bǔ)充本單元所涉及的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法點(diǎn)半知半解。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從點(diǎn)滴做起的，初中高中的英語(yǔ)知識(shí)是大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生初高中英語(yǔ)未學(xué)扎實(shí)，大學(xué)階段自然學(xué)的吃力。當(dāng)然，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀有困難，除了英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱外，還與目前大學(xué)所使用的教材有關(guān)。在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法掌握差的同時(shí)，目前的大學(xué)英語(yǔ)使用的教材卻變得較為復(fù)雜，但主要是語(yǔ)法差導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。當(dāng)前很多高校普遍采用的大學(xué)英語(yǔ)教材是由外語(yǔ)教育與研究出版社出版，鄭樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（New Horizon College English）。此套教材課文選材新穎，以題材為中心組織單元，而且始終將閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，此書(shū)課文的一大特點(diǎn)就是復(fù)雜句較多，甚至一句話獨(dú)立成段的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。如：

The Hyde School operates on the principle that if you teach students the merit of such values as truth,courage,integrity,leadership,curiority and concern,then academic achievement naturally follows.Hyde School founder Joseph Gauld claims success with the program at the ＄18.000-a-year high school in Bath,Maine,which has received considerable publicity for its work with troubled youngsters.此段話出自《新視野III》unit3 sectionA第一自然段，一整段文章由兩個(gè)句子組成，并且句子的從句當(dāng)中還包含從句，結(jié)構(gòu)甚為復(fù)雜，英語(yǔ)語(yǔ)法差的學(xué)生對(duì)其難于理解。當(dāng)然學(xué)生對(duì)初中高中的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握差，有課本的原因，有教師的原因，也有相當(dāng)一部分學(xué)生自身輕視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，以及對(duì)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用不甚了解而導(dǎo)致的原因。

三.學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的方法及對(duì)策

當(dāng)然要學(xué)好掌握好語(yǔ)法，好的教材是很重要的，對(duì)于初中，高中生而言，英語(yǔ)只是一門課程，不是他們未來(lái)要學(xué)的專業(yè)，沒(méi)有必要專門開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法課，語(yǔ)法只是滲透在課文當(dāng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文而學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)語(yǔ)法的終極目的是學(xué)好英語(yǔ)這門課。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材（人教03版）在每單元后均列出了本單元所涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)，但對(duì)此語(yǔ)法點(diǎn)未作詳細(xì)說(shuō)明，未說(shuō)明掌握此語(yǔ)法點(diǎn)該注意什么。如高一英語(yǔ)課本一冊(cè)（上）4，5，6單位均涉及到了定語(yǔ)從句這個(gè)高中階段重要的語(yǔ)法之一，但三個(gè)單元僅說(shuō)明定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞有that, which, who , when 等，簡(jiǎn)單介紹了定語(yǔ)從句有限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句之分，其它有關(guān)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法點(diǎn)該注意的細(xì)節(jié)未作詳細(xì)說(shuō)明，由于課本上對(duì)語(yǔ)法的說(shuō)明較少，較粗略，這是導(dǎo)致初高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法薄弱的主要原因。筆者認(rèn)為，首先每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)在課后應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明其用法，且應(yīng)附例句，以便學(xué)生能通過(guò)例句更透徹的了解其用法；其次，連續(xù)幾個(gè)單元涉及到同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，在最后一個(gè)單元應(yīng)對(duì)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)加以系統(tǒng)詳細(xì)的總結(jié)，這一點(diǎn)，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材就沒(méi)有做到。當(dāng)然學(xué)生語(yǔ)法差，有教材之過(guò)，也有教師之過(guò)。在學(xué)完每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)后，教師應(yīng)專門上一節(jié)語(yǔ)法課對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)，使學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，學(xué)習(xí)。學(xué)生語(yǔ)法差除課本的編排，教師的教學(xué)方法外，學(xué)生本人應(yīng)對(duì)語(yǔ)法重視，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)徹底弄明白，要善于總結(jié)，歸納，并會(huì)靈活應(yīng)用。

四.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析，我們知道，要非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)好掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法是很重要的。語(yǔ)法是綱，綱舉目張，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的組成規(guī)律，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，通過(guò)對(duì)句子語(yǔ)法的分析，有助于理解難度大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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