邢臺市高職院校學生誠信教育路徑探索:基于誠信缺失心理因素分析

任素芳

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054000）

邢臺市區五所高校中四所是高職院校。因此，對邢臺市高校大學生誠信教育路徑探索，離不開對高職生群體性特點的分析。在市場經濟和建設“誠信邢臺”的大背景下，誠信對于個人和社會的重要性是不言而喻的。但目前誠信缺失現象卻較為普遍，造成這一現象的因素很多，而從心理因素分析誠信缺失的研究也越來越受到學界關注。

一、高職生的群體性特點

高職院校學生作為特殊大學生群體，他們有以下共同特點：

首先，從家庭環境看，目前高職生多為剛成年的獨生子女，保姆式的教養方式使其缺乏獨立性、懶散且不善思考，導致其學習能力較差。同時，利己主義和個人主義的家教氛圍使其性格易以自我為中心，行動做事很少考慮別人的感受，喜不勞而獲。顯而易見，這種性格不利于高職生誠信人格的塑造和養成。

其次，從思維和思想特點看，高職生思維活躍，擅長形象思維和動作思維，思想活躍但易受外界環境影響。再加上學習能力較差，對學習又不感興趣等原因，往往選擇在網絡游戲中度日，但為了能考試通過，作弊就成了最有效的“補救措施”。更為嚴重的是，在從眾心理的驅使下，會出現集體或團伙考試作弊現象。

二、造成高職生誠信缺失的心理因素

僥幸和虛榮心理。高職生往往抱著僥幸心理實施作弊或求職，認為監考老師不會發現或逮住自己，或認為用人單位無暇去逐一核對造假的個人簡歷等等。

從眾心理。類似考試作弊的學生一旦不被老師抓住或受到懲罰，其他學生會產生從眾心理，認為別人都這么做，如果自己不這樣做的話會吃虧。

躲避懲罰的心理。沒有通過考試會面臨如補考、重修甚至不能正常畢業等嚴重懲罰的后果。有些學生會以作弊來規避上述嚴重后果。

獲得更大利益的心理。如有些高職生為了獲得理想工作或崗位在求職簡歷中造假。

三、誠信缺失對高職生個體心理的負面影響

失信行為是大學生面對外部及內心世界壓力的一種消極應對方式，由失信獲得的心理滿足只是暫時的。從長遠看，這背后隱藏著更大的心理后患，可能導致更大的心理失衡[1]。更容易加劇他們日后內心的自責與內疚感。

不誠信是不誠信者放縱自我的表現，容易造成人格的扭曲。如容易使個體遇事找客觀理由推卸責任，不從自身找原因。長此以往，極易使個體形成表演型、反社會型等極端人格，從而形成更大的心理負擔。

四、邢臺市高職院校學生誠信教育路徑探索

（一）社會層面

繼續推進“誠信邢臺、誠信社會”建設，努力營造誠實守信的良好社會氛圍。

首先，從領導機構和制度層面加強誠信體系建設。2012年7月邢臺市正式啟動“誠信邢臺”建設，專門成立了由市委書記任組長的誠信建設領導小組，并設立市誠信辦，整合信用信息，建立個人和單位信用評價體系和信用檔案。

其次，列出失信“黑名單”和守信“紅名單”，并采取有效措施加大相應的獎懲力度。邢臺市誠信辦于2014年3月開通“邢臺信用網”，將失信企業、個人的名單掛到網上，并實時更新。上述“黑名單”中的失信企業或個人將會在項目審批、資質認定、銀行貸款等方面受到限制；而對“紅名單”中守信的單位和個人則在上述幾方面給予優惠和便利。從而讓失信者真切感受到“一處失信，多處受制”，使其不輕易或不敢失信；讓守信者真正體會到“一處守信，處處受益”，以增強其持續守信的動力。

上述“誠信邢臺、誠信社會”建設的有效措施和明顯效果會潛移默化地影響到高職生，增強其道德自律水平，使其認真踐行誠信，從而更加促進全社會誠信體系建設。

（二）高校內部層面

1.借鑒邢臺市誠信辦的做法，建立學生誠信檔案，對守信或失信學生采取嚴格的獎懲措施

邢臺市各高職院校要建立學生誠信檔案，將學生日常學習、考試和生活等方面的誠信表現詳細記錄造冊。同時在校園網、校內電子屏幕、宣傳欄等或以手機短信方式實時公布失信學生行為和名單。對于嚴重失信學生除給以紀律處分外，并取消其評定獎助學金、評優評先和組織發展的資格。同時，對誠實守信的學生在上述事關學生切身利益的事項中給以適當照顧或物質獎勵。

以上述獎懲分明的做法，警示和教育學生，激發其誠信意識的萌發和誠信行為的實施，從而促進“守信光榮、失信可恥”的校園風尚的形成。

2.強化學生的內在約束機制，加強健全人格的塑造

誠信缺失側面反映的是大學生人格方面的某些缺陷，因此塑造學生健全人格相當重要。弗洛伊德認為，個體的人格由“本我、自我、超我”三部分構成。“本我”體現人的原始性；“自我”體現人的現實性；“超我”是人格的最高層，體現人格中最道德的部分。當三者關系和諧時，人格才能趨于完善，若三者關系失調會導致心理失衡。失信行為是“超我”力量被暫時弱化（但并未消失）的結果，由于失信行為違背社會至善原則，是“超我”所不允許的。因此，失信行為更加劇了人格三部分關系的失調，這就是為什么一些大學生在失信后覺得懊悔、內疚和自責的深層次的心理原因[2]。

基于以上分析，在對學生健全人格塑造過程中，必須重視學生“超我”意識的培養，通過加強自立、自信、自尊、自強等教育，讓誠信成為人格重要組成部分，成為他們行為的內在約束機制，使其不做失信之事。

3.加強學生日常教育管理，使其樹立誠信意識

大學生的失信行為，多集中在考試作弊、人際交往及戀愛中隱瞞家庭或自身真實情況、評定獎助學金材料或求職簡歷造假等方面。而這些失信行為的產生，多是由于愛慕虛榮、不勞而獲、趨利等心理驅使造成的。

一方面，要加強學生的心理健康教育。使學生明白，愛慕虛榮、趨利等心理是人的正常心理，但不能為了達到這一心理滿足而不擇手段。要幫助學生剖析上述心理的形成機制和疏導方法，讓其形成化解上述心理問題的能力。另一方面，要加強學生的思想教育。使學生懂得，滿足上述心理問題的最好辦法就是，平時要上好每節課，用真誠和實力贏得用人單位的認可。總之，要讓學生深知，市場經濟條件下，誠信是我們融入社會和工作必需的一種品質，從而使其堅定誠信的信念，樹立誠信意識。

[1]唐月芬.大學生誠信缺失的心理分析及對策[J].社會工作下半月（理論），2008（11）：44-45.

[2]黃卓華.大學生誠信缺失的心理分析及應對方法探究[J].南昌教育學院學報，2012（4）.