幼師合唱教學問題探討

肖漢

（安徽省銅陵市中等職業技術教育中心 安徽銅陵 244000）

幼師合唱教學問題探討

肖漢

（安徽省銅陵市中等職業技術教育中心 安徽銅陵 244000）

合唱與獨唱、齊唱等演唱形式相比更富于藝術的表現力。在幼師聲樂教學中，我們必須加強學生的多聲部教學，發展學生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養學生的藝術實踐創新能力。音樂教學的有效性是指從教學目標的操作性、教材內容的審美性、教學環節的層次性、教學手段的便利性、教學方法的趣味性、教學技巧的藝術性、教學效果的有效性、教學評價的合理性等方面入手展開多聲部教學活動，使學生通過音樂學習，在音樂認知、音樂技能、音樂審美和情感的協調配合上獲得發展和提高，有效達成音樂課程的三維目標要求。本文從教學目標、教材內容、教學環節、教學手段、教學方法、教學技巧等方面就如何提高教學的有效性進行實踐和探索。

幼師 合唱教學 有效性

一、在教學目標的制定上，注意其可操作性

幼師合唱課的教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養學生的多種意識和品質，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責任等，這就要求在教學目標的制定上要有階段性和可操作性。幼師一年級學生由于剛進校，尚未接受過嚴格系統的訓練，對多聲部音樂還很陌生，所以這個階段的教學目標是建立多聲部概念，培養多聲部聽覺。

在二年級進行以班級為單位的合唱教學研究，重點研究二部合唱的教學方法與手段。在教學中，打破傳統合唱教學的內容安排，以學生聽懂、有趣、學會為目標；以不同拍子的合唱作品為單元，將內容分為二拍子的合唱、三拍子的合唱、四拍子的合唱、六拍子及其他拍子的合唱、混合拍子的合唱等。在每一個單元中始終貫穿著節奏、音高、發聲方法等技能的訓練。到幼師三年級，教學目標則定位于多聲部歌曲的教材處理和學生實踐活動的機會創設上。多聲部教學追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優美感人的意境，與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術的表現力，其藝術內涵較為豐富。在課堂教學中，重點要引導學生學會對合唱作品的分析與處理，并盡可能地為學生創設藝術實踐的機會與氛圍，從而提高他們的藝術修養、文化素質和群體協作水平。

二、在教材內容的選擇上，注意其審美性

在合唱教學中，面對琳瑯滿目的合唱教材，面對浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內容將直接影響著所教學生的審美情趣與審美品位。從這個意義上說，一個合格的合唱教師不僅要有淵博的知識、扎實的專業基本功，更要有良好的藝術修養和高雅的藝術品位。教師除了將教材中經典合唱歌曲作為基礎訓練的曲目外，還可以根據學生的年齡特點、專業特點、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風格鮮明的作品作為教材的有益補充。在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進行合唱曲目的選擇。

三、在教學環節的設計上，注意其層次性

多聲部演唱一直是幼師聲樂教學中的難題，剛開始接觸合唱的學生，即使是簡單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互的配合。此時如不厭其煩地、機械地練習，學生往往失去興趣，教學效果也不理想，這就要求教師在教學環節的設計上應有層次性。比如，考慮到一年級學生的基礎和興趣，在課堂教學中，教師可以從學生喜歡的由通俗歌曲改編的合唱入手，通過聆聽、欣賞培養學生的聽覺，體會和聲的美感。教學中，通過對同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對比，讓學生找出其中的不同，啟發學生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現力度等方面去對比，從而為課堂合唱教學打好基礎。在合唱教學中，可以根據學生的演唱能力做合唱的加減法。對于一些較為簡單的合唱作品，可以做加法練習，如轉調、變奏、關系大小調之間的轉換等。

四、在教學實施的過程中，注意教學技巧的藝術性和教學效果的有效性

教育的本質是文化與人的雙向建構。匈牙利音樂教育家柯達伊說：“藝術的精髓并不是技術而是心靈。一旦心靈可以毫無障礙地由表達，便能創造出完美的音樂效果。”如在排練《春雨蒙蒙地下》之前，可以進行一些輔助性的節奏練習。通過語言描述，讓學生輕松感受和聲美。同時，可再加上適當的力度、速度的變化，豐富歌曲的表現力。合唱教學過程中，教師正確的身體語言和恰當的手勢運用往往起到很重要的暗示作用。教師應盡可能地用眼神、表情、手勢與學生交流，引導他們去表現音樂，這樣才能達到心靈上的默契，這種非語言的交流也正是合唱藝術的魅力所在。啟發學生學會處理、表現歌曲的情感，在理解的基礎上，把歌曲的情感化為自己的心聲，使他們在潛移默化中享受到美的愉悅，被音樂的情感所感動，與音樂渾然一體。如演唱《搖籃曲》時，可以讓學生體會那種安靜、溫暖、柔和的感情；演唱《美麗的村莊》時，可以讓他們體會熱情歡快的情緒。有了對歌曲情緒的理解和情感的和聲共鳴，學生才會明白，合唱作品就猶如一塊色彩斑斕的紗，每一個聲音都是構成這塊紗的絲，只有橫的不行，只有縱的也不行，只有帶有情感的一根根絲線和諧統一交織在一起，才能編織出絢麗的圖案。

五、在評價方式的選擇上，注意其合理性

已故知名合唱指揮家、中國合唱學會理事長聶中明先生說過，“藝術和競技體育不一樣，它的精神是給人帶來幸福和美的感受，而不是緊張的情緒，更不是錙銖必較……”在課堂合唱教學中，筆者認為，應給學生更多的信任、時間、空間，讓他們真正成為教學的主體，成為學習過程的主人。我們要在合唱教學中善于運用“評價”這一教學手段，要對學生的合唱能力持信任態度，而不要以音樂權威自居，盡可能地尋找學生的優點。美國心理學家詹姆斯說過，“人最本質的需要是渴望被肯定”，特別是對于個性較強的高年級學生來說，鼓勵是對學生的一種態度評價，也是一種反饋。但“鼓勵”并不代表完全贊同，教師在肯定的基礎上對學生提出一些建設性意見是很有必要的。此外，使評價方式更加多元。如錄音評價、小組互評、自我評價等，這些評價方式深受學生的喜愛，學生在教師的指導下進行多次錄音、聆聽、比較，有意在評價中解決問題，提升學生的合唱能力。多聲部音樂與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術的表現力。在課堂教學中，加強學生的多聲部教學，能充分啟迪學生的音樂思維，培養學生的音樂情感，發展學生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養學生的藝術實踐創新能力，把參與、聽辨、鑒賞和創造音樂融合于歌唱實踐過程中，從而提高學生的音樂感受力、記憶力、理解力、想象力及多種器官協調運動的能力，讓他們運用到將來的工作中，編創出更多、更好的合作活動、合唱活動。

總之，“多讀、多思考、多寫、多改，一切技巧問題都在幾‘多’之中”，這是現代作家嚴文井的一句名言。幼師聲樂多聲部教學的創新和完善也需聲樂和合唱指揮教師在自己的教學實踐中去反復實踐、思考、再實踐、再思考……在實踐中去找方法，在思考中去改善方法，從而改善和提高幼師合唱教學的質量和效率。