對幾例中考試題的解析

李瑞永

(河北省承德市寬城滿族自治縣第三中學)

1.如圖所示電路中，閉合開關S后，在滑片P 向右滑動過程中，各電表示數變化正確的是()。

A.A1、A3示 數 不 變，A2、V 示 數變小

B.A1、V 示數不變，A2、A3示數變大

C.A1、A2、V 示數不變，A3示數變小

D.A2、V 示數不變，A1示數變小，A3示數變大

【解析】本題主要考查了并聯電路、電表的應用、滑動變阻器、歐姆定律的相關知識，綜合性較強。突破點在于正確識別電路連接方式及準確判斷電流表、電壓表的測量對象。將電壓表拆除不影響電路工作，如拆除電壓表容易看到是一個并聯電路。電流表A2被短路，進一步分析容易得出正確選擇(為C 選項)。認識電路是學習電學的基礎，一些電路看似簡單，但它是組成復雜電路的單元，是電學中最基本要求。解決電學問題時畫等效電路圖，對有效分析解決問題具有實際意義。教師在教學中要加強對電路的分析，有利于對學生的思維能力培養，更有利于與高中知識的接軌。

2.甲、乙兩容器分別裝有密度為ρ甲、ρ乙的液體。今有A、B 兩個實心小球，質量分別為mA、mB，體積分別為VA、VB，密度分別為ρA、ρB。已知它們的密度關系為ρ甲＞ρA＞ρB＞ρ乙，則:

A.若VA=VB，將兩球都放入甲容器中，靜止時兩球所受浮力相等

B.若VA=VB，將兩球都放入乙容器中，靜止時兩球所受浮力之比為ρA?:ρB

C.若mA=mB，將A、B 兩球分別放入乙、甲容器中，靜止時兩球所受浮力相等

D.若mA=mB，將A、B 兩球分別放入甲、乙容器中，靜止時兩球所受浮力之比為ρB?:ρ乙

【解析】本題雖然是浮力、密度綜合題，但是突出考查了物體的浮沉條件、阿基米德原理、密度的公式等基礎知識的綜合運用。對審題能力、綜合分析能力要求較高、難度較大，是一道選拔性較強的試題。單從題目中看已知條件錯綜復雜，但是如果學生能根據每個選項的情景做草圖分析，問題就簡單了許多。以C 選項為例分析如下。

當把A 球放入乙液體中，由于ρA＞ρ乙，A 球下沉所受浮力小于它所受重力;當把B 球放入甲液體中，由于ρB＜ρ甲，B 球漂浮所受浮力等于它所受重力。而題目給出mA=mB則GA=GB，故靜止時A 球所受浮力小于B 球所受浮力。正確選項為(C)做圖法直觀形象，是解決物理問題的有效方法，教師在教學中注意培養學生借助作圖解決問題的習慣。

3.小明利用如圖所示的實驗裝置探究“導體產生的熱量與電阻大小的關系”。甲、乙兩瓶中裝有質量與初溫相同的煤油，甲瓶中銅絲的電阻比乙瓶中鎳鉻合金絲的小。

(1)為了在較短的時間內達到明顯的實驗效果，小明選用煤油而不用水做實驗，主要于

(2)實驗中，乙瓶中的溫度計示數升高得快，由此得

出的實驗結論是

(3)若乙瓶中的溫度計示數變化了10℃，鎳鉻合金絲消耗了3.5 ×10-3kWh 的電能，燒瓶中煤油的質量是kg。［已知c煤油=2.1 × 103J/(kg℃)，不計熱損失］

【分析】本題是以教材中探究“導體產生的熱量與電阻大小的關系”實驗為背景，整合巧妙、綜合性強。實驗采用了“控制變量法”、“轉換法”這兩種科學方法。第(1)問意在考查比熱容的含義;第(2)問中考查了總結歸納得出結論的能力;第(3)問不僅僅考查了對具體熱量的計算，同時對“?kWh”這一電能單位也進行了考查。啟示教師在實驗教學中，不能就實驗而實驗，停留在會正確操作的水平，特別在總復習的過程中，引導學生加強知識的橫向聯系，建構知識網絡，站在更高的位置、從不同的角度解讀知識，達到靈活運用的程度。

4.下表是小明測一滑輪組機械效率時收集的有關數據。

(1)請在圖中畫出實驗中滑輪組的繞繩方法。

(2)將表格中的數據補充完整。

(3)用同一滑輪組提升不同重物至同一高度，

提升的物重增加時，除克服動滑輪重所做的額外

功外，其它額外功將(選填“變大”、“變小”或“不變”)。

進一步分析可知，在動滑輪和繩重一定的情況下，該滑輪組的機械效率與和有關。

(4)第一次實驗中，鉤碼上升0.1m 所用時間為1.5s，則動力的功率為W。

【解析】本題考查測量滑輪組的機械效率，涉及知識內容較多，許多知識在課程標準中要求是理解層次，比較高，是教學的重點，試題(1)(2)兩問分別考查滑輪組的繞繩方法和簡單機械效率的計算，起點低，學生易入手，有利于大多數考生能正解作答。由于初中教學在測量滑輪組機械效率時，常忽略摩擦和繩重，一些教師和學生已經形成了思維定勢，所以作答(3)和(4)可能感到無法入手。本題后兩問設計突破常規，不落俗套。有利于培養學生實事求是、尊重事實的嚴謹科學態度。試題難度適中，有利于初中物理教學，選拔功能較高。