農林類院校《環境管理學》開放課程教學方法與模式改革

宋玉珍 李永峰

(東北林業大學林學院環境科學與工程系)

開放課程是指在網絡上傳播的國內外優秀大學的視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國，如今已有225 個國家和地區參與者成為這一計劃的踐行者。開放課程建設使高等學校的職能為社會感知，神圣的象牙塔向社會學習者開了一扇窗，成為科學、文明、理性的學習型社會建設的切入點;使優質教育資源成為國家增進社會福利的公共產品，提高整體國民的社會福利。然而，與網民旺盛的求知欲形成對比的是，國內大學的課程很少。開放課程充分利用互聯網開放、共享、互助的精神，來為整個國民服務，應該成為國內高校課程建設中重要的一部分，同時還可為節能型社會的建設做出貢獻。

一、農林類院校《環境管理學》開放課程教學方法與模式改革的必要性

高等教育當前的發展方向是以提高質量為核心的內涵發展，通過國家開放課程等優質教育資源的開發和普及共享，服務包括高校學生在內的學習者自主學習。目前，哈佛、耶魯、麻省理工等世界知名大學的網絡公開課程已紛紛在網上提供課堂實錄。這些優質教育資源的網絡普及，在鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習的同時，也給傳統課堂教學提出了挑戰。

不同的農林院校在其專業特色和人才培養目標不盡相同。農林院校本科環境科學與工程專業仍是理學，但兼具農林學性質。其培養計劃有農林特色，因此一般學校都增加一些特色課程。為了適應農林院校環境管理開放課程需要，獲得環境管理學課程的良好教學效果，需要對該課程進行教學改革與探索。

由于環境管理學是培養“理、工、文、社、管”多位一體復合型環保應用人才的專業基礎課程，政府和企事業單位對于具備環境管理專業素養的人才需求量又比較大，所以許多學生比較關注和歡迎該課程。然而，由于涉及學科廣泛、教學內容較多和學科本身具有的邊緣性、綜合性、實踐性強等特點，如何在優質教育資源共享的網絡時代，具體研究環境管理課程的課堂教學方法，成為當前系統的、規范地加強環境管理學課程建設的重要議題。

二、農林院校的《環境管理學》課程特色

高等農林業院校是培養農林業類人才、促進農林業發展的重要機構。一門課程的研究領域、應用領域等方方面面在保持相對穩定性的前提下也將隨之加深和擴展。所以，當今農林類高校開設“環境管理”意義更加深遠，以林業院校為例，鑒于我國目前生態環境保護與森林資源現狀之間的關系，森林對解決生態環境問題發揮著重大作用，根據我國目前森林資源短缺和環境形勢嚴峻的現狀，如何應用環境管理學的理論探討相應的解決對策，應成為今后環境管理課要攻克的課題。

為了調整課程教學目標，適應農林院校畢業生的需求。以東北林業大學為例，環境科學與工程專業的培養目標是培養具有較深厚的化學、生物學、環境科學與工程的基本理論和基本技能，系統掌握環境影響評價、環境規劃、環境管理及水、氣、聲固廢污染控制等方面的專業知識，能夠從事科研、教學、環境建設和環境管理等方面工作的高級專業技術人才。環境管理學課程的開設服務于這一目標，將教學目標調整并確定為:根據林業院校人才培養的特點，為環保領域直接輸送中高級應用和管理人才，或是為高校和科研院所培養高級研究人才寬厚基礎的人選，培養他們應對將來可能遇到的環境管理相關問題的能力。需要重新構建課程知識體系和改進教學方法。并且，圍繞著《環境管理學》開展了以可持續發展、環境倫理、生態倫理和綠色能源等為主要著眼點的一系列研究。

三、開放課程背景下《環境管理學》課程教學方法的框架

在信息化和全球化的背景下，隨著數字電視和網絡技術的日新月異，遠距離教學的理念和實踐發生了重大變化。大學教學應該并且能夠更有效率地運用網絡優質教學資源，使其成為傳統課堂有益補充。基于資源共享原則，利用網絡無遠近、交叉串連的功能，在開放大學團隊的主導下，通過電腦虛擬空間營造網絡公開課程。讓學生在課堂學習中更快地增長才干，成長為優秀的復合型專業人才。

1.改革目標在于強化創新能力培養

開放課程要求打破專業局限，開闊學習者的學術視野，培養文化通感和科學精神，要求教師能對自己專業領域的知識有深入系統的把握，對研究前沿動態有敏銳的眼光，并善于深入淺出地講解，保證課程既有深度又有新意，同時對不同學科學習者有廣泛吸引力和思維啟發性。

依據環境類專業應用型、復合型人才的培養要求，基于教師是解惑的角色，課堂教學以學生為主體的定位，形成開放課程背景下《環境管理學》課程的多樣化教學方法，意在改變以教師為主的單項灌輸方法，通過創設情境，鼓勵和激發學生自己思考，通過學生和教師的思維互動來激勵大學生發展邏輯思維和分析能力。通過范例教學環節的增加和優質教學資源的共享，增加學生的學習興趣，改變學生的學習方法，提升知識和能力。開放課程背景下《環境管理學》課程的教學目標在于:以行為導向教學理論為基礎，讓學生在網絡教學資源的基礎上，享受師生面對面的傳統課堂空間的樂趣和愉悅，強化創新能力培養，從而為資質、能力和經驗各異的人們提供日后長遠學習所必須的方法和眼界。

2.構建開放課程背景下《環境管理學》課程多樣化教學方法

由于環境管理涉及的概念理論多，知識更新迅速，在課堂教學中，只靠單一的教學手段不能讓學生很好地吸收教學內容，必須充分運用現代教育技術，形成板書、多媒體、網絡技術等多種教學手段相結合，同時應采用多樣化教學方法，主要采用的教學方法有:分層教學法、案例教學法、任務驅動教學法、啟發引導式教學法、項目驅動教學法、合作學習法等，使教學內容更為豐富、教學形式更為生動，提高學生對課程內容的感性和直觀的認識，加深他們對理論的理解，獲得較好的教學效果。

(1)興趣引導為主與任務驅動相結合教學方法

根據學生對環境管理課程的態度不同將學生分為以下四類:a.對環境管理課程內容有濃厚的興趣，他們能積極主動地學習，與教師同步思維，不斷解惑和收獲;b.為實現其既定的目標而學好環境管理課程，這種動力使他們能配合教師理解相應的內容;c.被動上課，但對環境管理課程沒有抵觸;d.為出勤率而上課課程時間與其目標有抵觸，往往專注于做自己的事。教學過程中，需要對學生進行角色定位，給予某一特定任務，只有當他們完成特定知識的消化吸收后，才能較好地完成任務，這樣往往能取得很好的效果。

對這兩類學生實施分層教學法;對于a、b 類學生，多采用啟發引導式教學法、案例教學法、項目驅動教學法進行教學，這樣能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。對于c、d 類學生，多采用任務驅動教學法、啟發引導式教學法、合作學習法進行教學，這樣既能保證興趣較高學生的學習積極性，又能照顧其他學生的學習熱情，避免兩極分化。

(2)多媒體等輔助教學方法

隨著網絡和信息技術發展，學生學習已進入立體化時代，不僅在課堂、圖書館，在宿舍通過網絡也可以獲取大量與教學內容相關的知識。網絡教學能夠突破教師教學內容的框架思考來研究更多的相關問題，而教師通過引導學生選擇有用的信息輔助學習。

《環境管理學》課程具有很強的理論性，又有較為突出的實踐性。在環境管理學課程的課堂講授中，如果在環境經濟手段——排污交易、生態補償、押金返還制度、排污許可證制度等學習過程中，將傳統教學方法與現代教學手段結合，在課堂上通過開放課堂的共享，通過老師的輔助講解，控制課堂進行的速度促進大學的課堂教學從知識教育轉向能力教育，從結論教育轉向方法教育轉變。

環境管理課程內容多，課程又有一定的難度。因此，保持課堂的輕松學習氣氛顯得尤為重要。首先，教學中教師應使授課內容層次清晰、簡明扼要。其次，采用生動的素材。主要是通過多媒體技術對學生進行多感官刺激，解除他們單器官的疲勞感。最后及時為學生總結學習的收獲，使他們不斷地享受到收獲的喜悅，實踐表明，這是維持學生輕松學習心態的持久動力。

(3)網絡互動教學方法

一些學者認為，在環境管理課程的教學方法中應使用團隊項目教學法，使得教學方法逐漸從傳授法向互動法轉移，實現基于互動的傳授。而基于網絡的開放課程，恰恰可以充分利用網絡使該教學法付諸實施。

網絡互動教學方法是借助于博客、網站、QQ 群等網絡技術與學習者進行交流的學習方法。教師將與環境管理學課程相關的開放課程資料和精品范例更新到自己的微博上，逐步形成一個與課堂教學內容相呼應、與實際教學進度相一致的網上教學資料庫，學生在教師博客上的這個資源庫進行下載學習。課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業、課堂筆記，甚至可以擴展到實踐和社會調查等各個方面。還可以點擊該教授的網頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。同時進行課程跟蹤評價與交流，形成一個隨著課堂進度而不局限于時空限制的師生互動環境。綜上所述，通過創設情境，鼓勵和激發學生自己思考，通過學生和教師的思維互動，來激勵大學生發展邏輯思維和分析能力。

3.構建開放課程背景下《環境管理學》課程的體驗式教學模式

體驗式教學模式是一種以理論知識為基礎，利用先進的可視、可聽、可感的教學手段有目的地創設教學情景，使學生能夠快樂、主動地進行知識體驗，提高學生學習主動性的一種有效的教學模式。

(1)范例式體驗

開放課程背景下，范例仍然是培養學生探索精神、動手能力以及解決問題能力的基本教學模式。運用任務驅動法，使網絡的開放課程和網絡資源為環境類課堂教學和范例服務。讓同學們通過課前自主的查詢相關的開放課程資源和相關的前沿發展趨勢，通過自學，提高學生自主地認識問題、分析問題、解決問題的能力;可以基于培養學生的科學探索精神，通過對范例中一些環境的模擬仿真，學生親自參與構思、巧妙設計;并通過在課堂上的分組練習和小組討論，分別講解自身觀點，其他組進行質疑和補充，提高了學生的課堂參與深度和學習興趣深化認識凝練思維。在與學生廣泛交流的基礎上，引導學生從理性的角度分析相關問題，對學生的表現做出正確評價的同時，結合理論知識對教學內容進行總結和提煉，使學生進一步加深對理論知識的理解。使學生養成嚴謹和批判的科學態度;培養學生的實干精神和創新能力。

教學實踐表明，一些經典教學范例比較容易引起學生的共鳴，激發學生的參與熱情，并可活躍課堂氣氛。例如，以2005 年和2010 年發生的松花江水污染事件為范例，分析企業的環境責任，特別是對于化工型企業應該如何開展環境管理。通過分析化工廠選址的合理性、城市水源結構、應急預案、環境風險評價以及跨國環境訴訟、國際環境責任等方面，引導學生如何才能進行有效的環境管理。同時，鼓勵學生站在政府、企業和社會公眾的不同角度分析如何做好事前預防、事中處理和事后補救。

生動的教學范例激勵了學生學習的主動性，使他們不但從學習中得到了創造的樂趣，還加強了團隊合作精神，提高了自身的表達組織能力，為其以后走上工作崗位奠定了基礎。

(2)社會調查式體驗

環境管理學課程需要學生與社會接軌，同時，要掌握一定的社會實踐能力。學生可以自主選擇與人民生活息息相關的主題如生活垃圾分類收集、物盡其用、低碳生活、綠色消費、環境安全等構建環境友好型社會的實踐活動為題目，讓學生利用課后時間利用網絡、調查問卷等形式進行社會調查，多角度地深入社會增加其社會閱歷，進而在調動學生自主學習的積極性的基礎上，傳播環境文明。當然，作為農林類院校，還應設計一些凸顯農林特色的典型主題，如強調保護野生動植物資源的環境倫理的有效實施，如何有效開展森林、土地、水等資源的環境保護與管理，從而使可再生資源的更新速率大于資源開發速率，為農林業可持續發展做出最大的貢獻。

(3)模擬式體驗

引入項目式模擬，從而鍛煉學生的自主性和創新性，提高學生理論聯系實踐的能力。可以給學生布置一些虛擬項目，然后在課堂上展示他們的項目成果，由授課教師和同學一起為其點評。例如，學生可以以哈爾濱的霧霾為背景，設計完成以“大氣污染綜合防治”為題的項目。授課教師要引導學生從城市的能源結構、北方冬季供暖、周邊村民焚燒秸稈等直接原因到區域生態環境的惡化、大氣的環境容量、環境政策標準間接原因入手，綜合運用環境管理的手段和方法探索解決環境污染問題的具體方案、綜合對策以及突發事件的應急方案，小組分工協作，以多媒體展示的形式提交項目報告，授課教師要對其成果做出恰當評價。學生在模擬體驗過程中對授課內容進行深入廣泛的研究，通透掌握教學內容，進而提高教學質量。

四、農林類《環境管理學》展望

在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進了開放理念的傳播。在高等教育課程建設方面，呈現出了信息時代的特點——科技化、全球化、共享化。培養出符合社會要求的具有專業知識和專業技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任。社會需要高素質的農林業科技人才，突出東北林業大學的林、理、工辦學特色，不斷提高專業的競爭力，唯一的出路將在于教學改革，不斷調整專業方向，對教學內容進行改革、重組，加強學生的專業知識和專業技能的訓練，增強學生的社會實踐經驗。通過我們幾代人的努力，教學心得、經驗的凝練、精心設計，一定會為網絡課程的開設打下堅實的基礎。

農林類《環境管理學》網絡公開課，如何體現特色，也值得思考。課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業和課堂筆記，還可以點擊該教授的網頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。有專家指出，開放教育和學習資源具有蓬勃發展的潛力和趨勢。隨著技術的發展，公開課資源將不僅僅包含課程本身，而更加關注學習者學習能力的提升。在資源共享的基礎上，公開課發展成為社會化的學習平臺，使學習者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創造者，實現進一步的社會化學習。除了進行多媒體網絡課程的在線開放外，還同時將與網絡課程學習配套的網上學習資源和管理平臺權限等一并開放。這種“課程、教學、資源、考核和管理”的一體化開放模式，不僅深化了教育資源的深度和廣度，提高資源共享水平，還成為教學計劃的有益補充。可持續農林業是未來農林業的發展方向，重視農林業發展的生態效益，符合可持續發展的要求，環境保護與管理科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農林業院校作為培養高素質復合型人才的陣地，隨著生物技術、信息產業等新技術的應用，提高高等農林業院校環境管理人才素質，使環境管理工作提高到一個新的境界。

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