曾留守大學生心理資本的調查研究

昕 彤勵 驊

（1.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000；2.銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

曾留守大學生心理資本的調查研究

昕 彤1勵 驊2

（1.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000；2.銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

為了解曾留守大學生的心理資本狀況，采用柯江林編制的心理資本問卷對安徽省6所高校的3000名大學生進行了調查。調查結果發現曾留守大學生心理資本現狀良好，但相對無此經歷的大學生心理資本水平低。曾留守大學生心理資本總分及各維度得分在性別、年級、專業、是否為獨生子女上差異顯著。曾留守男生的心理資本水平明顯低于女生；大一曾留守大學生心理資本水平最高；曾留守醫學生的心理資本顯著高于理科生；獨生子女曾留守大學生心理資本水平顯著低于非獨生子女。父母外出務工類型、與父母分開時間、父母回家頻率是影響曾留守大學生的因素。

曾留守大學生；心理資本

一、前言

自Luthans在2004年提出心理資本概念以來，心理資本便作為積極心理學領域的核心要素之一被國內外學者廣泛研究。近年來，國內外對心理資本的研究主要針對人力資源方面，探討如何提高企業員工的工作績效等問題，對于在校大學生心理資本狀況的調查最近幾年才開始興起。心理資本可以有效測量大學生的心理健康水平。在校大學生作為即將步入社會的職場新鮮人，良好的心理資本狀況可提高他們的社會競爭力與可持續發展的能力。近幾年對于在校大學生的心理資本的調查研究發現，我國大學生的心理資本一般狀況表現良好，各維度呈現出中等偏上的水平[1]；學習成績、實踐能力、人際關系水平等多個變量與心理資本水平呈正相關；研究證明心理資本可有效影響大學生學習和實踐能力，培養心理資本是促進大學生心理健康和能力發展的有效途徑。[2]

而在當今大學生中，有一個特殊群體是不可忽視的，那就是曾有過留守經歷的大學生群體。由于父母過早離家外出打工，失去其關愛照顧，接受隔代撫養或自己獨自生活等與其他兒童不同的幼年經歷，使有留守經歷大學生的心理健康狀況令人堪憂。調查發現，曾留守大學生更容易遭受負面事件，從而造成他們適應困難，出現樂群性低、情緒不穩定、自卑等人格特點與孤獨感等心理問題。[3]

本文旨在研究曾留守大學生的整體心理資本水平，比較曾留守大學生與普通大學生之間區別，為加強曾留守大學生教育提供理論依據；為高校相關部門開展曾留守大學生教育工作提供參考，為有相似生活背景的未成年“留守兒童”和曾留守大學生心理資本培養提供借鑒與參考。

二、研究對象與方法

1.研究對象

于2014年11～12月以整群抽樣的方式，選取安徽省內6所本科院校的3000名大學生進行問卷調查，回收問卷2653份，剔除信息不完整問卷后，有效問卷2628份，有效率為87.6%。其中男生1104人（42%），女生1523人（58%）；文科生940人（35.8%），理科生370人（14.1%），工科生810人（30.8%），醫學生508人（19.3%）；大一學生872人（33.2%），大二學生923人（35.1%），大三學生409人（15.6%），大四學生424人（16.1%）；獨生子女890人（33.9%），非獨生子女1738人（66.1%）。曾有留守經歷的大學生為1287人（49%），無留守經歷大學生為1341人（51%）。

2.研究方法

研究采用調查員以班級為單位對研究對象進行調查。調查問卷由自行設計的基本信息問卷和柯江林心理資本問卷組成。

（1）基本信息問卷 采用自行設計的基本信息問卷，共包括10道題目，由性別、專業、是否獨生子女等條目組成。本問卷以“在16歲之前父母因外出打工離家持續半年以上”這一經歷為判斷大學生是否有過留守經歷的標準。

（2）心理資本量表 采用柯江林等在心理學報上發表的心理資本量表。該量表由40個條目組成，分為事務型心理系資本量表和人際型心理資本量表兩個分量表。其中事務型心理資本分為四個維度：奮發進取、堅韌頑強、樂觀希望和自信勇敢；人際型心理資本四個維度是：包容寬恕、謙虛誠穩、感恩奉獻和尊敬禮讓。題目采用Likert 5點計分，按非常不同意至非常同意劃分為五個程度。非常不同意記1分，為最低分；非常不同意記為5分，為最高分。題目采用正反向計分，轉換過后分數越高表明心理資本狀況越好，反之則越差。本次施測得出總問卷的Cronbach’s系數為0.92，分半信度系數為0.77；事務型心理資本分量表Cronbach’s系數為0.87，分半信度系數為0.72；人際型心理資本分量表Cronbach’s系數為0.87，分半信度系數為0.80。

（3）統計分析 本研究采用SPSS18.0統計工具進行分析。

三、結果與分析

1.有無留守經歷大學生心理資本的現狀及差異

由表1可知，與心理資本的理論均值比較（均值為3），大學生心理資本總體及各維度得分高于理論均值，心理資本整體發展較好。對比發現，有留守經歷大學生的心理資本總體、分量表及各維度得分均低于無留守經歷大學生。大學生有無留守經歷在心理資本均分及事務型、人際型分量表上均有顯著差異（P＜0.05），尤其在人際型及心理資本總體上有極其顯著的差異（P=0.001）。其中，是否有留守經歷大學生在奮發、樂觀、自信、謙虛、感恩等維度上差異顯著，尤其是樂觀維度上具有極其顯著性（p=0.000＜0.001）；而在堅韌頑強、包容寬恕、尊敬禮讓等維度上得分差異不顯著。

表1 有無留守經歷大學生心理資本及各維度差異t檢驗

由表2可知，對有無留守經歷大學生在性別等變量上的心理資本進行差異分析后發現，在性別上，有留守經歷的男生與無留守經歷男生在心理資本均分及事務型、人際型分量表得分差異顯著，女生差異不顯著；工科專業的曾留守大學生與無留守經歷大學生在心理資本均分及事務型、人際型分量表得分差異顯著，其他專業差異不顯著；在年級方面，大一曾留守大學生在心理資本均分及事務型分量表得分相較于無留守經歷大學生有顯著差異，在人際型分量表上無顯著差異，在其他年級差異不顯著；曾留守的獨生子女大學生與無此經歷的獨生大學生在心理資本均分及事務型、人際型分量表得分差異顯著，非獨生子女的曾留守大學生在心理資本事務型分量表得分相較于無此經歷的非獨生子女大學生有顯著差異。

表2 有無留守經歷大學生在性別等變量上的心理資本差異t檢驗

2.曾留守大學生心理資本的差異

（1）性別、是否為獨生子女的差異

由表3來看，不同性別曾留守大學生心理資本事務型、人際型分量表及總均分得分差異顯著，男生的心理資本得分低于女生，說明女生心理資本狀況相比于男生較好。其中事務型分量表中堅韌頑強維度，人際型分量表中謙虛沉穩、感恩奉獻、尊敬禮讓維度差異最明顯（p=0.000＜0.001），其次是樂觀希望維度（p= 0.005＜0.01），在其他維度上無顯著差異。

表3 不同性別曾留守大學生心理資本差異

在是否為獨生子女這一差別上，心理資本總均分及人際型分量表得分差異顯著（t=-2.309，P=0.021＜0.05；t=-2.679，P=0.008＜0.01），在事務型分量表上差異不顯著。非獨生子女曾留守大學生的心理資本得分高于獨生子女曾留守大學生。其中人際型分量表中謙虛沉穩維度差異最明顯，其次是尊敬禮讓維度。

（2）年級、專業等方面的差異

由表4可知，不同專業曾留守大學生在心理資本人際型分量表及總均分上差異顯著，在事務型分量表上不顯著。事后檢驗可知，醫科生的心理資本總體水平顯著高于理科生，與其他兩個專業的得分差異不顯著。在各維度上，曾留守大學生在人際型分量表的四個維度有顯著差異。在包容寬恕維度上，醫科生的包容水平顯著高于理科與工科；在謙虛沉穩維度上，醫學生、文科生得分顯著高于理科生；在尊敬禮讓維度上，文科生的水平顯著高于理科與工科；在感恩奉獻維度上，文科生與醫學生的水平顯著高于理科生。

表4 不同專業曾留守大學生心理資本差異

由表5可知，不同年級曾留守大學生在心理資本人際型分量表及總均分上有顯著差異，在事務型分量表上不顯著。大一學生的心理資本總體水平顯著高于大三學生，與其他兩個年級的得分差異不顯著。在各維度上，曾留守大學生在事務型分量表的堅韌頑強維度與人際型分量表的三個維度有顯著差異。在堅韌頑強、尊敬禮讓維度上，大一學生的得分明顯高于大二、大三；在謙虛沉穩、感恩奉獻維度上，大一學生的水平顯著高于大三、大四。

表5 不同年級曾留守大學生心理資本總分均值差異

統計得知，父母外出務工類型與心理資本事務型分量表中堅韌頑強維度得分有顯著差異，父親務工的大學生堅韌水平顯著高于母親外出務工的大學生（P= 0.003＜0.01），在心理資本其他方面及總均分上差異不顯著。在父母因工作與子女分別時間上，事務型分量表中自信勇敢維度差異顯著（P=0.047＜0.05），與父母分別5年以上的大學生自信勇敢水平顯著高于分別1～3年的大學生。父母回家頻率與事務型分量表中樂觀希望維度、人際型分量表中謙虛沉穩維度差異顯著（P=0.049＜0.05；P=0.027＜0.05），父母回家頻率為每月一次的大學生樂觀程度顯著高于父母回家頻率一年以上才一次的大學生；父母回家頻率為每月一次、一年一次的大學生謙虛沉穩維度上的得分顯著高于父母回家頻率一年以上才一次的大學生。曾留守大學生的心理資本及其各維度在“父母因務工離家時子女年齡”、“父母在外工作期間的監護人”這兩方面得分均無顯著差異。

四、討論

1.有無留守經歷大學生心理資本的現狀及差異分析

分析發現，所調查大學生的心理資本水平整體高于理論均值，這與李林英、勵驊、王蓓、饒從權對北京、安徽、南昌及陜西高校大學生心理資本調查結果相一致。曾留守大學生的心理資本水平不如無留守經歷大學生，這一結果說明了曾經的留守經歷影響了大學生心理資本的發展狀況。且無留守經歷大學生比曾留守大學生擁有更高的樂觀水平，但在堅強、寬容及禮讓方面水平相當。這可能是因為曾留守大學生生活條件較差，父母外出務工，沒有良好的社會支持，從而導致他們看待事物的態度更為消極，偏于悲觀；同樣是這些原因，他們不得不過早學會獨立生活，自立自強，由此鍛煉出了堅強寬容禮讓的品質。

進一步分析得知，在性別、專業、年級與是否為獨生子女這四點上，有留守經歷的男生、工科、大一與獨生子女學生的心理資本水平顯著低于無此經歷的男生、工科及大一、獨生子女學生。究其原因可能有以下三點：首先在性別方面，由于中國傳統文化的性別刻板印象要求男生應承擔家庭重擔，以致曾留守男生過早感受到來自家庭、生活帶給自己的壓力，從而導致心理資本的正常發展受阻；其次，有留守經歷的大一新生因為換了一個暫新的生活環境，其內心是迷茫惶恐的，相應的心理資本水平會有所下降，隨著年級升高，心理資本水平便隨之提升到與無留守經歷大學生無顯著差異；最后，曾留守的工科生及獨生子女大學生的心理資本水平較低可能是因為工科的理性化特征使其內心更鉆研于客觀事物而非感性自我，而獨生子女相較于非獨生子女自小缺乏陪伴與支持，因此心理資本發展不太良好。

2.曾留守大學生心理資本的差異分析

曾留守大學生中男生的心理資本水平低于女生，饒從權對大學生心理資本調查結果支持了這一點。這可能是上面提到的性別刻板印象的作用影響了男生心理資本的發展，并且女生的堅韌性與包容度天生比男生強也是得出這一結果的原因。另外，饒從權認為男女生理發展不同也是一方面原因，女生成熟的更早。曾留守獨生子女的心理資本水平低于非獨生子女曾留守大學生這一結果的原因也可能是獨生子女自小父母離家務工，缺乏社會支持，而非獨生子女有同齡人陪伴溝通，其心理資本發展會比前者更好。

在年級方面，大一曾留守大學生的心理資本水平顯著高于大三、大四學生，這與國內其他大學生心理資本調查結果相一致。這可以解釋為大一新生擺脫了繁重的學業壓力，步入了一個嶄新的人生階段，其各方面的積極因素比上一階段更多。而隨著年級的上升，他們漸漸意識到學習成績、步入社會等各方面壓力，心理資本便相對下降。李林英將其解釋為大一至大四大學生自我同一性在不斷發展整合，使他們對自我局限性有了逐步的認識，心理資本水平有所下降。

進一步分析發現，父親外出務工的曾留守大學生，其堅韌水平顯著高于母親外出務工的大學生。這或許是由于父親外出，母親相對弱勢，家庭責任便過早的讓孩子分擔，使得孩子面對生活困難時表現得更堅強有韌性。父母回家頻率較高（每月一次）比頻率較低（一年以上一次）的曾留守大學生表現的更加樂觀并且沉穩，這說明父母回家的頻率影響曾留守大學生的心理資本發展，頻率越高則樂觀沉穩的特質可能發展越好。李艷等人對大學生心理資本與父母教養方式的研究發現，父母情感溫暖對大學生心理資本有直接影響。

3.改善曾留守大學生心理資本水平的建議

本研究發現，曾留守大學生的心理資本水平雖然在理論值之上，但與無此經歷的大學生相比發展狀況仍不理想，曾留守大學生這一群體的積極心理健康有必要被家庭、學校及社會關注與幫助。積極心理學在提升心理資本水平方面主要有三大方針策略，即社會支持、積極關注和優勢發揮。［3］我們應從學校角度盡量補給他們缺失的社會支持，配合社會對此群體的積極關注，加之曾留守大學生本身的努力，發揮他們的長處。首先，曾留守大學生心理資本各維度中得分最低的為樂觀希望維度，因此可以將重點首先放在培養他們樂觀與對生活抱有希望的態度上；其次，學校可針對曾留守大學生中心理資本水平較低的學生（如男生、理科生、獨生子女、大三學生）進行一系列積極心理教育，促進其心理資本的發展。最后，曾留守大學生的父母仍是提高他們心理資本水平的重要因素，因此讓父母以多種方式（如電話、網絡）提高與曾留守大學生的溝通次數，讓他們感受到父母的關愛這一有力的社會支持。

［1］李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究［J］.北京理工大學學報，2011，13（1）：148-152.

［2］王蓓，苗元江，等.大學生心理資本狀況及其相關研究［J］.校園心理，2011，9（4）：222-225.

［3］謝新華.對有“留守經歷”大學生研究的述評［J］.山東省團校學報，2011，（2）：25-29.

A Study on the Psychogical Capital of the College Students With Left-behind Experience

Xin Tong1，Li Hua2
（1.Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000，China；2.Tongling University，Tongling Anhui 244061，China）

In order to know the psychological capital status of the college students with left-behind experience，we use the psychological capital scale which is compiled by Ke Jianglin to survey 3000 college student.The results find that，the psychological capital status of the college students with left-behind experience is developed well，but is lower than the student who did not have the left-behind experience.Due to the different genter，such as grade，professional，or only one child in family，the psychological capital of the college students with left-behind experience has significant difference.The psychological capital score of male is lower than the female's；The freshmen have the highest score；the score of the medical students is higher than the science students'.The student who is only one child in family has the lowest score.Parents out-working style，time together with parents and the number of back home are the important factors which impacted the college student with left-behind experience.

left-behind college students；psychological capital

B844

A

1672-0547（2015)04-0071-04

2015-06-07

昕 彤（1989-),女,內蒙古通遼人,安徽師范大學教育科學學院研究生,研究方向：應用心理學；勵 驊（1966-),男,上海人,銅陵學院學生處副處長,教授,研究方向：心理健康教育、理論心理學。

2014年度安徽省哲學社會科學規劃項目 （AHSKY2014D38)；安徽省2014年度高校省級人文社會科學研究項目（SK2014A403)；銅陵學院2014年校學術帶頭人及后備人選科研項目（2014tlxyxs08)。