運動康復課的分層教學

曹愛勇

（浙江省海寧市培智學校 浙江海寧 314400）

運動康復課的分層教學

曹愛勇

（浙江省海寧市培智學校 浙江海寧 314400）

運動康復是培智學校在現(xiàn)有康復條件有限的前提下，以體育課堂教學為模式，班級授課制下的小組康復。特殊兒童先天遺傳、后天各類損傷等原因導致各類綜合癥、智力和神經系統(tǒng)發(fā)育遲滯，還伴隨身體機能缺陷，運動協(xié)調能力差，力量持久性短，運動能力弱等現(xiàn)象，需要教師更多地關注。特殊兒童個體差異明顯，分層教學是一種既面向全體又兼顧個體的教學模式，更適于特殊兒童。對特殊兒童開展分層定標、分層練習、分層輔導、分層評價、分層提高的模式教學，能夠促進學生參加體育鍛煉的積極性，提高課堂教學有效性。

特殊兒童 運動康復課 分層教學

一、分層教學有利于運動康復教學

運動康復是培智學校在現(xiàn)有康復條件有限的前提下，班級授課制下的小組康復。分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學是針對學生個體差異的教學，特殊兒童個體差異更為明顯，因此，分層教學更適用于特殊兒童。

1.利于因材施教

特殊兒童成因錯綜復雜：先天遺傳或物理化學損傷等原因導致的智障，大多伴隨各類綜合癥、神精系統(tǒng)和運動能力發(fā)展遲緩。他們的智商處于40—60之間，僅為同齡正常學生的50%左右，智力水平處于中度到重度智障；在運動方面只能夠重復一些簡單的動作，力量持久性差，精細運動能力差；缺乏創(chuàng)造能力，極少有所創(chuàng)新。

特殊兒童的心理特征：盡管特殊兒童存在這樣那樣的差異和缺陷，但其心理和情感需要與普通學生并不存在太大差別：他們渴望引起他人的關注；渴望得到他人的愛護；渴望與他人進行溝通；渴望在他人面前表現(xiàn)自我；渴望通過努力獲得成功……

特殊兒童在智力、心理、運動能力等方面有著明顯的差異，需要因材施教。分層教學有利于因材施教，對特殊兒童進行分層教學更符合教育規(guī)律。

2.利于興趣激發(fā)

讓學生獲得成功，體驗成功，能幫助學生建立起較為穩(wěn)固的自信心，特殊兒童更加需要肯定和鼓勵。教學中主動放手讓學生試一試，因為自信是在活動中通過親身體驗得以形成的。在實踐活動中，盡可能地多提供一些機會，讓他們做一些力所能及的事情：幫老師拿器材、整理擺放物品、和老師一同布置練習場地……，在教學相同內容時，采用不同的達成目標和評價標準使學生獲得成功、獲得自信，時刻感受到“我能行”。學生的身心得到滿足，自己的行為得到肯定；學生有興趣，教學就等于成功了一半。

3.利于目標達成

智障兒童體育教學的目的：“矯正或補償智障兒童的身心缺陷，增強體質，促進健康，使他們和諧的生長。”根本任務是：“鍛煉身體，補償缺陷；使智障兒童初步了解體育衛(wèi)生知識，掌握簡單的體育基本技能和體育鍛煉方法，培養(yǎng)經常參加體育鍛煉的習慣和講究衛(wèi)生的習慣；向學生進行思想品德教育。”

特殊兒童存在的差異復雜多樣：年齡差異、智力差異、心理差異、運動能力差異（協(xié)調、速度、耐力、力量等）、肢體健康差異、語言表達能力差異、……面對學生間存在的巨大差異，面對分層教學的諸多優(yōu)勢，我們有理由選擇體育分層教學，結合學生實際情況，根據(jù)個體的實際需要，達成目標。

二、分層教學的開展

1.根據(jù)實際、分層定標

由于特教學校缺少針對特殊兒童的體育教材，給原本復雜的運動康復課帶來極大困難。教師依靠實踐，根據(jù)學生個體實際，選擇練習內容，分層制定練習目標，促進特殊兒童身體素質和運動素質的提高。

在進行運球往返的練習時，把學生根據(jù)能力分別制定各層次目標：A層——單手運球跑；B層？——單手運球走；C層——雙手運球走；D層——完成練習。這樣，每個學生都可以參與此項練習，體驗成功，激發(fā)鍛煉的積極性。

2.面向差異、分層練習

在對特殊兒童進行教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生的運動能力有其均衡性：參加每一項運動時都處于一種相對平均的狀態(tài)，各項運動都不是過分差；相當一部分學生有著“特殊”的能力：某一項運動的能力“格外突出”，另外的活動卻能力平平，甚至低下。

教學中根據(jù)學生的運動協(xié)調能力，結合班級的實際給每個學生劃分相應的組別，為不同的學生布置不同的任務。如：在進行跳繩的教學中，以每人平均50個為標準，結合個體能力進行上下浮動。A組——協(xié)調能力突出：100個+20個自選練習；B組——協(xié)調性較好：80個；C組——協(xié)調性差：50個；D組——協(xié)調性極差：20個。這樣，同學們基本都能夠在一個時間段完成，既達到了練習的目的，又兼顧到學生的心理，還不影響下一環(huán)節(jié)的教學內容。

3.針對個體、分層輔導

特殊兒童學習持續(xù)性短，記憶力較差，領悟力和理解力弱，學習遷移能力不足。所以，要根據(jù)他們的能力進行輪流教學。教師先面向全體進行講解，再進行示范。然后請接受能力最好的一部分學生到前面嘗試，教師一邊指導，一邊動手加以幫助。這樣可以一舉兩得：既教會了A層次的學生，又給其他學生做了第二次的“示范”。隨后，讓第一批學生自己練習，教師再分別對B層次、C層次的學生進行輔導，部分同學觀看了2—3遍的示范，起到了一個強化的作用。當對全班同學都完成輔導后，再把他們分散編排到各個小組中，同學之間還可相互學習、相互幫助，教師再巡回指導。

4.客觀對待、分層評價

特殊兒童也有較強的上進心，渴望得到老師、同學的表揚和鼓勵。于是，在教學中改變了以往僅僅表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀學生的做法：根據(jù)學生的能力分層確定目標、分層布置練習任務再各個學生目標達成情況，提升進行客觀判斷。在評價時選擇不同的評價方法：自我評價、指導性評價、激勵性評價等。從而提高學生體育鍛煉的積極性，提高學生的運動水平。

5.綜合反饋、分層提高

在對學生進行分層定標、分層練習、分層輔導、分層評價后，每個星期都能夠對大多數(shù)的學生有一個相對客觀的評價，如：體能、協(xié)調性、鍛煉態(tài)度、運動的喜好變化等是否有所改變，然后為相同層次的學生制定下一個星期或下一階段的練習目標。在期初對學生再進行一次測試，再為學生制定練習目標，指導練習、客觀評價。

總結

分層教學對教師提出了更高的要求；對學生的關注度、對特殊兒童的心理學、特教運動康復課教學技巧等要求更高。分層教學最根本的目的是因材施教，因為在集體授課制下還無法對每個個體進行個別化教學。在分層教學時，集體教學和分層教學的時機和尺度還有待實踐和摸索。

［1］.教育部師范教育司組編.智力落后兒童教育學［M］.北京。人民教育出版社.1999.