如何提高中學生英語學習的幸福感

祝士芹

（安徽省滁州市定遠中學 安徽滁州 233200）

如何提高中學生英語學習的幸福感

祝士芹

（安徽省滁州市定遠中學 安徽滁州 233200）

在英語教學活動中關愛學生，善于發現和肯定學生所取得的點滴進步，指導學生形成良好的學習策略，開展豐富多彩的課外活動來提升學生學習英語的幸福感，從而提高教學質量，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

幸福感

首先，幸福是什么？《辭海》中的解釋是——人們在為理想奮斗的過程中實現了預定的目標和理想時感到滿足的狀態和體驗。按照心理學定義——幸福就是人的根本性的總體需要得到滿足所產生的愉悅狀態，因此幸福感確實是人們對生活滿意程度的一種主觀感受

幸福作為教育的追求的最終目標，應當也必定回歸到本源位置。幸福教育已經成為越來越多的學者、專家和教育工作者所關注的一個重要教學理念，相關研究成果斐然。

溫家寶總理曾在政府工作報告中對民生問題的關注與承諾引發了全國人民的熱議，很多人對一系列民生問題的解決以及自身“幸福感”的提升充滿了信心。一時間，“幸福感”和“幸福指數”成了熱詞。早在20世紀70年代，不丹國王就提出“國民幸福指數”（Gross National Happiness，簡稱GNH）而我們的英語新課程標準同樣以注重以人為本，強調可持續性發展和幸福感為根本目標。

盡管已有相當多的中小學教師曾對此進行探索和研究，但是幸福教育的研究始終停留在心理學和學校發展層面，還未深入到具體的英語學科的教學過程中來。同時，巨大的升學壓力和“填鴨式”課堂教學，造成高中學生英語學習幸福感的缺失。結合本人從教以來的經驗，我覺得可以從以下幾個方面提高高中生英語學習的幸福感。

一、關愛學生進步融洽師生關系

學生快樂地學的前提是教師愉快地教。愉快教育是充滿愛心的教育，沒有教師的愛心，就沒有愉快教育。教師關愛學生所形成的美好和諧的師生關系是實施愉快教育的基礎。教師的關心，愛護，鼓勵和欣賞既能大大增強學生的求知欲，使其對學習，對人生充滿希望和愉悅感，激勵學生自主學習，又能促使其更加尊敬與信任教師，愿意與教師溝通；學生的尊敬和信任則有助于強化教師的責任感，成就感和使命感，從而增強教書育人的能力和驅動力。無數教學實踐證明：師生關系和諧，融洽，親密有助于教師的教更有利于學生的學；若師生關系存在障礙，彼此隔閡甚至對抗，那么教師提不起教的興趣，甚至是無心教學；學生則厭學，學不進，因此在英語課堂上一定要建立起良好的師生關系，以達到師生同樂雙贏的局面。要想達到這個目的，首先，教師應樹立起為學生服務的意識，讓學生從教師的耐心服務中，從教師的關心國家大事與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親，可信，從而促使師生關系的和諧與進步。其次就是要尊重學生的自尊心。在教學中，我從不當著全班學生的面批評某個學生，如果我的學生在課堂上有小動作，有違反記律的表現，通常我會在課堂上給予他們某種暗示然后在課后再找他們談心了解情況和原委，我從來不會以一種居高臨下的師者尊嚴的身份和他們說話，而是以一個老朋友的姿態教育和善意的提醒。在課堂上提問，我也是盡量直呼學生的名字甚至喊小名這樣更加顯得親切自然從而拉近師生之間的距離，消除緊張感，提高課堂效率。我從不會指著某個學生說“就你來回答這個問題”這種生硬的方式。我會努力記住每一個學生的名字，不參考座位表來提問。記住他們的名字體現的是尊重也讓每一個學生尤其是那些性格內向的，表現不好或其他可能被忽視的學生能經常感受到來自教師的關愛，使他們體會到教師的關心與尊重，從而提高他們對學習英語的興趣。再者，講課時要激情洋溢，詼諧幽默能使整堂課都在快樂，輕松，活潑的氣氛中度過，有時課堂上時我會給學生講一個笑話來調節氣氛，譬如：我曾經在黑板上寫過這樣一個句子：woman without her man is nothing要求學生給句子加標點符號，結果男生加完標點變成：woman，without her man，is nothing.而女生加完標點變成：woman without her man is nothing.大家看了都哄堂大笑，于是我接著寫出這樣一句話：It`s impossible to build a harmonious society without women and men.（一個和諧社會的建立離不開男人和女人！）這樣既調劑了課堂氣氛同時也對學生的思想進行了教育，而不是自始自終一板著一幅了無生趣的呆板面孔。我始終堅持以學生為本，愿意把微笑帶給每一位學生，以真心換真心，以真情待學生，以真愛得到學生的信賴與喜愛；親其師信其道，從而喜愛我所教的學科，最后達到使學生樂學愿學要學，教師樂教喜歡教渴望教的良好局面。

具體做法一二：

1.主動與學生交流。在課間，我會主動用英語和學生聊天，如：How is everything going today？Do you like weekends？What do you often do on the weekend？Oh，I like your coat！”Today you look energetic！...師生之間的距離近了，他們才會了無牽掛地告訴你有關他們的事情，甚至很私密的事情；才會喜歡你進而喜歡你的學科，所謂愛屋及烏吧！又比如每當一個節日的來臨，我都會主動向學生聊起有關這個節日的話題。如感恩節到了，我會說“Happy Thanksgiving Day！”“Do you enjoy it？”“Are you happy？”“Do you know aboutit？”等等，通過我主動地放下為師的架子，學生感覺到的是友善、關愛與親切，從而增進了師生的互相信任與理解。

2.做一個友善、耐心的傾聽者。縣級中學班額通常是60多人一個班，要關注到每一學生，這需要教師有足夠的耐心。全國各地縣級城市的學校校室嚴重超生現象普遍存在，據保守估計，這一現象增加教師工作負荷多于35%以，在本身就壓力重重的教師身上可以說是雪上加霜，俗話說，“沒有幸福的老師哪里有幸福的學生？”同時學生密度增大，至使校園人均空間縮小，相應縮小了教育幸福指數，為此，如何“落實”政策，按照國家教學標準要求著力體現“服務”，減輕教學壓力和釋放教學空間，是提高幸福教育指數的另一個重要方面。

在英語課中，我常見到這樣的情景：老師讓一個學生回答問題，還沒等學生回答完畢，就搶先把句子幫學生說完了；英語課中少有學生的主動質疑。其實，在這一過程中如果多點耐心的引導和鼓勵，不經意間，我們就會給學生樹立一種良好的典范：學會傾聽與尊重。我們將會在學生的心田里播下又一顆優秀的種子。

3.努力走進學生的內心世界。如果你的學生遠遠地看見你就躲開了，你要的是反思而不是憤恨；如果學生的某個知識點反復出錯，你要的是控制自己的情緒而不是大發雷霆或者諷刺挖苦。要了解學生的情感和認知特點，從中找出解決的辦法。學生犯錯誤時，你要設身處地的為學生想一想，此刻他最需要的是什么？他為什么會這樣或犯這個錯誤？幫助學生走出來，解惑答疑，而不是妄加結論或粗糙的給與批評和指責。有時候我們多站在學生的角度去思考，還能夠幫助反思我們的教學，使之得到改進，一舉多得。教學中，我們要利用每一個教學契機，走入學生的心靈，接近他們理解他們，使我們的學生能夠成長為健康、樂觀、積極向上的有用的人才。

4.保持一顆“童心”，蹲下來和你的學生說話。當我們用孩子般的眼光去看待他們周圍的一切，用孩子般的心情去領略他們的快樂與苦惱，那么學生在我們成人的眼中便會越發可愛起來，少了溝壑和諸多煩惱，我們也就更易于與學生溝通，更便于我們在教學中，給學生提供更好的指導。

二、新課標下靈活運用教材教法，優化課堂結構加強學法指導，在形成良好的學習策略中體會幸福

新課標提出：必須以科學的教育理論為指導，聯系社會生活實際和高中學生的生活經驗以及知識積累，加強教學實踐，注重培養學生的創新精神和實踐能力，外國語教學必須積極進行教學方法的改革，努力提高教學質量。在學習中，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。高一第三模塊第七單元第四課“Sea Stories”課文閱讀之前，我問學生：Can you put the storey into the correct order？有的同學驚叫：“啊？！”有的同學說：“課文我們還沒讀呢！”還有的同學喊：“這么長的課文哦！”我頓了頓說：“Shall we have a try？you can refer to the reading strategies.”首先，我鼓勵同學們按照閱讀策略試一試。果然，同學們很快地就有了結論B-A-C老師問：“How can you make it？”同學們立即回答：“easy！according to the reading strategies.”所以教師就是導演，如果指導方法得當，他的演員們一定會有出色的表現。接著，我指導同學們分析文章行文特點。然后，老師幫助同學們理解課文細節和處理知識點。最后，我創造了一個小組活動：suppose you are a reporter，interview a victim about is he experience，using the following words to help you：提供一些與故事有關的重點詞匯和短語，幫助學生記憶和復述課文：譬如，years ago…one day…all at once…survive…recover…in the direction of…moment after moment…at great speed…tie to…as you can see…escape…in the end…pick up…tired…recognize…這樣通過科學合理的指導，幫助學生形成有效的學習策略，提高了他們的學習能力，也為他們的可持續性發展奠定了良好的基礎。我還經常組織“三分鐘瞬間記憶”、“十分鐘寫作”、“一分鐘演講”等課堂活動，同學們在老師的指導下，積極地參與，克服了英語學習的困難，學會了科學的方法，體會了學習進步帶來的快樂和幸福。當然，要想讓學生快樂地學習，教師就得付出艱辛的勞動，要多博覽群書融會貫通，不僅要有過硬的專業知識；還要廣泛地吸取信息，善于思考，不斷更新教育思想，教育觀念。為此，英語教師不但要認真學習教育理論，還要博覽群書，博聞信息，博思善析，創設有新意的教學方法，激發學生的興趣和求知欲。這表現在教師備課時既要源于教材更要高于教材，根據學生的需要適當增減一些課本內容，而不是照本宣科。靈活運用不同的教學方法，如利用實物圖片簡筆畫和多媒體教學手段配以生動形象的語言，體態，使學生有身臨其境之感，同時還應根據教材內容的特點，積極創設活動，鼓勵學生自主學習，合作學習以優化課堂結構，調動學生主動參與到學習中來。例如在課堂上引導學生開展討論，對話，朗讀，表演，搶答等等活動，有時還結全課文內容編寫劇本，表演短劇，擴寫，寫短文，說格言，順口溜，講故事，猜謎語等以充實課堂內容，優化課堂結構，這種寓教于樂的課堂教學不僅激發了學生學英語的興趣，而且有利于學生增長知識，開闊視野，鍛煉自己的讀寫說能力和開發智力。

三、欣賞學生，多給學生以肯定和鼓勵 善用表揚，讓學生感受成功帶來的幸福

我國大多數高中生在英語的學習過程中幸福感缺失。影響幸福感的因素有很多：學習成績不好，感受三六九等排名的影陰、消極體驗較多、學習壓力大等等。所以我們的很多學生都不同程度地遭受過嚴重的心理挫折和打擊。

新課標提出：要注重培養學生積極的心理品質和生活態度，幫助學生發現自我和完善自我，建立抵御挫折和創傷的預防機制，消除問題行為、餞行積極行為，接近幸福、獲得幸福，增強幸福指數。外語教學應以學生的發展為宗旨，以培養他們的創新精神和實踐能力為重點，寓思想教育于語言教學之中，在教學過程中，要有機地滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，幫助學生形成健全的人格和良好的品德，明確學習外語的目的，樹立正確的學習態度，培養學習的興趣及有效的學習策略。我所授班級學生，英語基礎相對薄弱，英語學習過程中遇到的困難較多，容易受到挫折，一些學生甚至會對英語學習能力自我否定而自暴自棄。教學過程中，我注意到善用“表揚”，會起到事半功倍的效果。一個成績差的學生因為一次單詞聽寫取得進步而受到表揚，認識到學習英語其實并不難，再次受到表揚之后，記憶單詞的積極性明顯提高，聽寫單詞的成績也逐漸進步，從而提高了單詞記憶能力，最終逐漸取得了英語學習的進步；一個內向的學生因為一次課堂討論的話題比較熟悉，大膽發言，受到我的表揚之后，課堂聽課注意力更加集中，課堂活動積極性明顯增強，直至成為課堂內外英語活動的積極分子；一個學困生，平時作業一向馬虎，書寫不夠規范，有一次作業完成得較好，我給批上了“good job”之后，我又有意識的對其作業進行了幾次面批，這位同學作業認真起來了。學習進步帶來的幸福感，是促進學習的最大動力。幸福感是人生追求的目標，幸福不是可望不可及的，每個人都可以通過努力學習新方法、建立新習慣來獲得幸福。

學習英語的過程就像是學走路，摔倒了爬起來，然后再接著摔接著爬直到最后能自己獨立行走。學習也是一個在學中錯，錯中學，邊錯邊學，逐漸減少錯誤，避免錯誤的過程。學生總是期待成功的，因此在學習過程中，教師應多肯定，多表揚，多鼓勵，帶著欣賞的眼光去看學生，使他們看到自己的每一個進步，嘗到每一份成功的喜悅。成功和愉快總是聯系在一起的，成功能使學生保持積極向上的進取心。在課堂教學中，設法創設競爭和取得成功的機會，讓不同層次的學生都能跳一跳，摘到桃子，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。特別對于學困生來說，教師要給予更多的關懷，耐心啟發，因勢利導，不論在課堂提問，還是在單元測試中，多為他們創造成功的機會，只要他們在學習中取得一點成績，就要及時予以肯定和鼓勵，比如，讓基礎差的學生優先回答一些簡單易答的問題，讓他們體驗到成就感，體驗到成功的快樂。從而增強取長補短，迎頭趕上甚至超越的信心。實踐證明，學生成功的機會越多，興趣越濃，動力越大，成績就越好。在教學中，多為學生創造成功的機遇使學生把學習英語當成一件樂事，在成功的基礎上去爭取更大的成功。

四、在日常生活中多為學生多做些力所能及的事，多開展一些課外活動，讓學生在參與中享受幸福

新課標提出：課外活動有利于學生提高興趣、增長知識、開闊視野、發展智力和個性、培養能力。有目的、有組織地開展各種課外活動，有助于學生更加生動、活潑、主動地學習。我在教學活動中經常組織學生開展一系列各種各樣的課外活動，如朗誦、英語書法比賽、英語賽歌、講故事、演講、短劇表演比賽等，還組織學生觀看英語原聲電影。學生通過參與這些活動，既感受到了活動過程的興奮，又享受到了成功參與的喜悅，提高了學習的主動性和積極性，更多的同學學習英語的自覺性得到了提高。另外，我們很多學生住校離家比較遠，父母不在身邊生活上有很多的事情要自己處理，他們缺乏經驗和指導。如果老師能敏感地察覺出學生的需要并能及時地給予幫助，學生就能真正地感覺到教師就像自己的家人一樣，而學校就是自己的家。他們便會覺得學校教師是可信賴的是可以解除他們后顧之憂的，從而聽教師的話，樂意把心思放在學習上從而實現快樂地學習。教育的真正目的在于促進個體的幸福體驗，提升幸福意識，從而達到發展自身的目的。馬卡連柯確信我們的教育目的不在于能培養能有效參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還需要把受教育的人變成有幸福感的人。

總之，只要堅持以人為本，以學生為中心的教育教學活動，我們就能實現愉快教學，提高中學生英語學習的幸福指數。