以創新為指導尋求高職英語教學與職業能力培養的接軌

潘慧敏

（廣東信息工程職業學院 廣東肇慶 526238）

以創新為指導尋求高職英語教學與職業能力培養的接軌

潘慧敏

（廣東信息工程職業學院 廣東肇慶 526238）

本文結合高職英語教學現狀，提出了在英語教學的課堂教學、實踐教學以及培養模式等環節進行創新教學的有效措施，以全面培養學生的創新能力、英語綜合運用能力，使學生更好的適應未來的職業需求。

創新 高職英語教學 職業能力

當今社會的競爭，本質上是人才的競爭，是人才的創造力競爭，這必然會促使高職院校教學進行改革與創新，由以往注重學生理論知識的學習轉向注重職業能力的培養，使學生的英語學習不再局限于英語教師的課堂講解與英語教科書，從而激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，發散學生的思維，培養學生實踐技能，提升學生的職業能力，以使其更好的適應社會發展需求。

一、積極營造寬松、愉快的學習氛圍，激發創新思維，提高職業能力

在多年的教學生涯中，筆者有這樣的體會：在心情愉快、狀態良好的情況下工作，感覺思路清晰，思維敏捷，反之會適得其反，效果不佳。作為在激發學生的創新思維，培養學生的職業能力時，我們也要給學生營造一種寬松、愉快的學習氛圍，并建立民主、平等、和諧的師生關系，教師用心去關愛學生、尊重學生的人格，讓學生對教師產生信任，讓學生在緊張的學習中能夠保持心情愉快，學生才能夠打開思維的閘門，發揮自己的創造力與想象力，從而為以后的職業崗位打下基礎。例如在學習《21世紀大學實用英語》第二單元中的Listening&Seaking中的offering in the library內容時，為了讓學生也能夠參與到課堂教學中來，我采用角色扮演口語化訓練方式，先由教師扮演圖書管理員，由學生扮演前來借書的同學，然后角色互換。同時也可以讓學生之間進行自由訓練，也可以自主編排對話內容與對話情節。讓學生的思維不再受到限制，這樣才能不斷發散學生的思維。

二、創新英語課堂教學方法，培養學生的英語綜合運用能力

創新高職英語課堂教學方法就是改變以往的灌輸式教學方法，全面實施素質教育，讓學生由被動學習變為主動學習，協調教學內容、教學手段、教學目標與學生認知之間的關系，從而實現教學目標。創新英語教學方法，培養學生的英語綜合運用能力，教師可以從以下幾方面做起：一是在課堂教學中教師盡量多使用英語開展教學，由淺入深，由易到難，逐步讓學生了解并掌握常見的英語課堂用語，并要求學生在回答問題時也盡可能用英語表述自己的觀念，以提高學生的英語口語能力。二是緊密聯系實際生活，為學生創造英語運用環境。教師可以挖掘教材內容與實際生活相聯系之處，引起興趣，并鼓勵學生在生活中也多使用英語交流，提高英語水平。最后教師還可以充分利用課余時間，例如在課前的幾分鐘內，讓學生用英語講述生活中的趣事，為同學將小故事或小品等，又可定期舉辦英語口語大賽、書寫大賽、猜謎語大賽等活動，這勢必會大大提高學生的英語學習積極性，能夠真正做到英語活學活用。

三、創新英語教學模式，培養高職學生的職業能力

培養高職學生的職業能力，在英語教學中我們要注重創新英語教學模式，即采用學習方法現代化、多樣化的教學模式。在傳統教學理念影響下，教學模式基本上是“一言堂”的模式，教師講與寫、學生聽與記的簡單授課模式使得學生處于被動的學習狀態，學到的都是啞巴英語，缺乏鍛煉英語口語的機會。英語作為一門語言，語言學習離不開實際的運用，只有給學生提供充足的語言訓練機會，才會活學活用，而不是死記硬背。因此教師要采用互動式、啟發式的教學模式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動思考，激發學生的創造思維，讓學生變被動學習為主動學習，主動參與到課堂學習中，增加自己英語口語訓練的機會。此外教師也可以充分利用學校內的現代化學習資源，例如采用任務驅動式方法，將學生分組，根據學生的情況，結合所學的內容，給不同的小組分配不同的學習任務，鼓勵學生通過互聯網或者是電子閱覽室等工具搜集英語資料，整理答案。同時教師對于每組的表現也要進行及時的評價，表揚與獎勵表現良好的小組，鼓勵與引導表現較差的小組，正確運用批評的方式，以保護學生的學習積極性，從而有利于培養學生的英語職業能力。

四、創新與完善高職英語實踐教學體系，培養學生的職業能力

英語實踐教學也是英語教學的重要環節，創新與完善傳統的英語實踐教學體系，則有助于提高學生的英語職業能力。在實踐教學環節中，教師可以充分發揮校內實訓室與校外實踐基地的優勢資源，為學生創設豐富多樣、新穎的英語訓練情景，使英語學習不再局限于短短的45分鐘時間內，也使枯燥無味的英語學習充滿趣味性，促使學生善于學習和樂于學習。因此在教學中教師可以定期組織學生到校內實訓室，如組織學生到語音實訓室集體訓練學生的聽、說能力。在校外實訓環節中，教師可以利用學校周邊的條件，為學生創建校外實踐基地。例如教師可以與專業相關的企事業單位取得聯系，讓其為學生的英語實訓提供平臺。如對于旅游專業的學生來說，教師可以聯系周邊的酒店、旅行社等單位，讓其為學生提供適當的英語實踐崗位，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

五、創新師資隊伍建設，助推學生職業能力的提升

師資隊伍的建設質量會很大程度上影響學生職業能力的培養效果。傳統的教學理念仍舊存在很多高職英語教師的腦海中，在今天的課堂上，仍舊可以發現注重理論教學的教學模式，而這種教學模式對于全面發展學生來說存在很多弊端。因此加強師資隊伍的創新建設，提升學生的職業能力勢在必行。通過實踐證明，高職英語教師不僅要具備精深的專業知識，還需要具有創新教學的能力。教師要緊跟時代步伐，并定期深入基層企業進行學習和鍛煉，了解最新的市場信息，了解企業的用人標準。而在教學中以就業為導向，以職業能力為特色，不僅傳授學生扎實的英語基礎知識，還要注重學科間的知識滲透，讓學生能夠學活知識，以滿足企業崗位需求。此外教師也要抓住繼續深造的機會，可以結合自己的實際情況，考取翻譯、商務師、導游等職業的資格證，提高自身的實踐能力與教學能力，從而更好的適應高職英語教學的發展要求。

結語：

綜上所述，傳統的高職英語教學模式已經無法滿足現代社會對人才的要求，以創新為導向，改革高職英語教學現狀是提升學生職業能力的重要措施，我們作為英語教育工作者，要深刻意識到自身的職責，堅持創新，堅持教學改革，努力提升學生的英語職業能力。

［1］王建紅.高職英語專業學生職業能力培養的問題與策略的研究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014（02）

［2］雷秀華.淺析高職英語教學與職業能力培養的銜接［J］.英語廣場（學術研究），2013（02）

［3］雷秀華.高職院校英語教學存在的弊端及改進措施［J］.教育教學論壇，2013（14）

潘慧敏（1985-），女，廣東高要人，漢族，本科學歷，廣東信息工程職業學院教師。