課堂留白與語文閱讀教學

柴遂成

（老河口市孟樓鎮(zhèn)畢莊小學 湖北老河口 441800）

課堂留白與語文閱讀教學

柴遂成

（老河口市孟樓鎮(zhèn)畢莊小學 湖北老河口 441800）

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這是眾所周知的道理，可在實際教學中，大家卻往往摒棄這一規(guī)律，用所謂的教學經(jīng)驗、標準答案來取代學生的感受和思考結果，既束縛了學生的思維，又抑制了學生的個性，更阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，使語文的魅力消失殆盡，更使學生的學習苦不堪言。學生真正成為了被動接受知識的容器，閱讀與理解能力自然低下。教師不僅不反省，反而一個勁兒地抱怨，現(xiàn)在的學生越來越難教了，能力太差，卻不知始作俑者是我們自己。

反思我們的語文教學，我們做好學生學習的指導者和引領者了嗎？閱讀是一種自主性行為，任何人都無法替代，因此，課堂教學充分調(diào)動學生的自主學習，培養(yǎng)各項能力是我們現(xiàn)下義不容辭的責任。實踐證明，課堂留白無疑是一種最為可行的方法。

一、答案留白，展現(xiàn)個性

課堂教學中，教師要肯于留出答案的空白，讓學生充分發(fā)表不同的意見，讓他們在學習的過程中充分展示自己的個性，享受學習過程中的獨特體驗。這樣，可能與我們預期的效果相差甚遠，但自主學習的勁頭卻異常高漲。讓學生真正動了起來，這不正是教育所期待的目的嗎？特別是讓學生對某一具有爭議性的話題進行辯論，而老師“引而不發(fā)，疑而不答”，則更可以使學生的主體意識在老師留下的空白里得以充分發(fā)揮。

如這樣一則案例，學生在閱讀《生于憂患，死于安樂》一文時提出：老師，我不同意作者“逆境出人才”的觀點，覺得“順境才能出人才”。一石激起千層浪，學生的思維被充分的調(diào)動了起來，師因勢利導，問道：“同學們，你們認為‘順境出人才’還是‘逆境出人才’？”學生的熱情高漲起來，拿身邊的事例和自己課內(nèi)外搜集的資料進行唇槍舌劍的“廝殺”，而教師就只充當聆聽者，不置一詞。雖然留下了結果的空白，但就在這種留白中，學生的爭辯大大拓展了課文的內(nèi)涵，綜合能力均得到了提升。

再如《孔乙己》一文，對“孔乙己是否真的死了？”這一有爭議性的問題讓學生展開辯論。開啟學生大膽的想象，一部分學生認為肯定死了。理由是：他被打斷了腿，喪失生活能力，在當時冷漠的社會現(xiàn)實下，沒有活下來的可能。一部分則認為沒死，理由是：當時社會有很多像孔乙己一樣受封建科舉毒害的迂腐的讀書人。其中肯定也有一些當官的，他可能也像范進一樣遇到了“伯樂”，飛黃騰達了。此時，我們沒有必要把自己的觀點強加給學生，因為具體的答案已不再重要。問題的設置已經(jīng)讓學生充分享有了想象創(chuàng)新的空間。“仁者見仁，智者見智。”我們不必強求答案的統(tǒng)一，只要有理就應肯定。但是，作為教師，我們又是引導者，有責任引導學生，如果學生的回答過程中出現(xiàn)了偏激的或陰暗的思想，我們還是要及時加以疏導和指引的，絕不能聽之任之。

二、感悟留白，放飛思緒

“踏花歸來馬蹄香”，因留給欣賞者遐想的余地而成為國畫中著名的布白之作。老師講課也應如此，在細針密線、鞭辟入理的同時，要充分留給學生思考、想象的余地。《新課程標準》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，在閱讀教學中，教師一定要給學生留出足夠的思考時間，讓學生充分的想象能夠在課堂上得到展現(xiàn)。如在進行課外閱讀訓練時，最后一道題基本上都是感悟題，不要顧忌學生答不準，考慮不全，而要給學生樹立充足的信心，確信自己是可以做出標準答案的。起初，學生肯定不自信，存有疑惑。我們要試著引領學生讀起來，走進文本，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣自然會獲得真切的感受。明確了答題的方法，學生的思維便被放飛，精辟的見解便會噴涌而出。這樣的學思結合，才能不“罔”、不“殆”，才能給學生留下充分的感悟空間，更為學生在“學”的基礎上搭建了一個“思”的平臺。感悟留白，才能讓學生真正領悟語文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨。只有學生的內(nèi)心與課文產(chǎn)生了共鳴，學生才能獲得真切的感受，才能激躍學生的思緒。

三、知識留白，余韻悠長

語文教學理念告訴我們，語文的外延即生活。因此，我們要拓寬學生學習語文的渠道，要讓學生帶著問題走進課堂，還需帶著更深、更新的問題走出課堂，并為解決這些問題而自主學習。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”這實際就是在告訴我們在結束課文教學的時候善于適當?shù)亓舭祝瑥恼n文引申、拓展開去，鼓勵學生向課外、向生活學習“語文”。

如《威尼斯商人》一文的結尾就可以這樣設下留白：你知道文學作品中還有哪些吝嗇鬼形象嗎？你想知道他們吝嗇到什么程度嗎？你想了解在他們身上發(fā)生了哪些可笑的故事嗎？學生的興趣肯定會一下子被激起，必定會一再追問，但我們要吊足學生的“胃口”：欲知詳情如何，請自行閱讀相關書籍。課堂雖在一片嘆息聲中結束，但此后的一段時間我敢保證幾乎人手一本外國名著，自主學習的盡頭空前高漲。知識留白，讓我們看到了意想不到的結果。

總之，閱讀教學需要留白，語文課堂更需要留白。放慢我們匆匆行進的腳步，給學生足夠的時間與空間，讓他們的思想掙脫束縛，迸發(fā)出智慧的靈光。讓“課堂留白”與閱讀教學相輔相成，使語文教學綻放出誘人的光彩，使語文更具魅力。