國畫"三遠法"在小學英語語篇教學設計中的運用
——聽《Unit 8 In class》有感

郭一飛 王伯怡

（江蘇省江陰市祝塘中心小學 江蘇無錫 214415）

國畫"三遠法"在小學英語語篇教學設計中的運用
——聽《Unit 8 In class》有感

郭一飛 王伯怡

（江蘇省江陰市祝塘中心小學 江蘇無錫 214415）

"三遠法"是畫家創作時采取的視角，它包括：平遠、深遠和高遠。語篇教學是小學英語教學中的重要構成部分，教師要根據小年級學生的生理特點和心理特點，從平視、俯視、仰視三個角度，精心設計教學內容，在課堂教學中從基礎知識的掌握、能力的培養、整體性教學目標的達成等全方位提高學生的英語素養，擴大他們的眼界。

興趣 平遠 深遠 高遠

宋代郭熙在《林泉高致》中載：“山有三遠，自山下而仰山巔，謂之高遠；自山前而窺山后，謂之深遠；自近山而望遠山，謂之平遠。”“三遠法”是畫家創作時采取的視角。“高遠”是仰視，“深遠”是俯視，“平遠”是平視。

英語新課標指出學生學習英語的目的是通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高人文素養。語篇教學是小學英語教學中的重要構成部分，教師如何有效的進行語篇教學對于培養學生的語言運用能力尤其重要。語篇教學對我們老師提出了較高的要求，教師要根據學生的生理特點和心理特點，研究教材，研究教法，精心設計教案，在課堂教學中要注重聽、說、讀、寫技能的全面提高，并能向學生傳授全方位的知識，擴大他們的眼界。

因此，小學英語語篇教學設計的角度與畫家創作時采取的視角有著異曲同工之處。這學期，我有幸聆聽了一堂四年級上學期的課——《In class》，從那位授課老師的課堂教學中我學到了很多，也深有感觸。在教學中，該老師在教學設計中吸取了中國山水畫中“三遠法”的精華。在整堂課的設計中，是從“高遠”、“深遠”、“平遠”三個角度來設計的，從而達到激發學生的興趣，抓實基礎知識的掌握、學生能力的培養、整體性教學目標的達成，最終達成自己的教學目標。

一、“平遠”設計基礎知識的掌握

平遠：自山前看山后，自近山望遠山，屬于平視。所謂語篇教學中的“平遠”設計就是教師在設計基礎知識教學時要和學生站在平視的角度去設計教學，這樣有利于所有學生對知識的均衡掌握。四年級的孩子剛剛接觸英語語篇教學，如果教師只是單純的聽錄音、朗讀課文、講解文章，無疑，這些枯燥的教學行為會大大降低學生的學習興趣，使閱讀課文興趣大減，甚至出現反感。為了避免這種情況的發生，在教學過程中，教師可以設計豐富多彩的導入情景，營造課堂氣氛，讓學生的求知欲得以激發。教師一開始上課就采用“賽一賽”這一游戲吸引學生的注意力，然后問了學生一個問題：What lesson are we having now？What can we do at an English lesson？一個小小的問題，激起了學生的思考，激發了學生的興趣，引起了學生的注意，學生馬上把平時老師課上要做的動作、說的話爭先恐后地復述給老師聽，在此基礎上，教師馬上把以前學過的知識顯示給學生朗讀，并邊讀邊做動作，并學習相關的新單詞，同時復習鞏固了本語篇中要出現的句型，讓全體學生平衡掌握基礎知識。

教學的方法有很多，但一定要靈活，站在學生的角度，符合學生的生活實際和認知水平，“平遠”設計教學且得學生掌握基礎知識有實效性，為下一步培養學生能力掃清障礙。

二、“深遠”設計學生能力的培養

深遠：從山上看山下，從前山望后山，類似于西畫構圖中的“之”字形或“S”形構圖，屬于俯視。深遠，也就是“自山前而窺山后”。語篇教學中的“深遠”設計就是教師在設計教學時要注重學生能力的培養，讓學生在以后的學習工作中有后勁可發。在教師進行了以提問，做動作等多種形式，向學生提供了舊知識的練習，激發了學生的學習興趣，掃清了學生的閱讀障礙后，教師就可以進入下一環節的教學——閱讀中。在本環節中，從整體語篇出發，正確把握語篇信息能力以及從細節上培養學生的閱讀能力是教師要培養學生的重點。

（一）利用動畫，培養整體感知能力

小學生的認知特點是由直觀向抽象、由低級向高級發展的過程，因此，四年級學生的認知還是帶有很大程度上的直觀性和形象性，所以我們小學英語教學必須盡可能的考慮這一特點，通過直觀、形象的教學手段來激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，幫助學生在初讀前能初步整體感知語篇內容，使學生由直觀形象的視聽感知遷徙到抽象的英文感知中去，培養他們的抽象思維能力。教師在這一環節則設計了以下教學活動：We are having an English lesson now？We’re in class.Liu Tao and Mike are in class now.What are they doing in class？Let’s watch the cartoon and judge.教師出示了三個簡單的問題，要求學生判斷：

1.They are in the computer room.（ ）

2.Mike is late.（）

3.They close the books.（）

教師以動畫的方式給學生獨立接觸語篇的機會，使學生對語篇的整體感知能力得到一次鍛煉，并為學生走入抽象的英文學習提供幫助，起到事半功倍的效果。

（二）初讀課文，培養閱讀技巧

在學生看完動畫，回答完簡單的問題后，教師要求學生自己跟錄音初讀課文，給出Learning tips，要求學生模仿語音語調并找出課文中學生不理解的內容。由于閱讀前教師沒有把所有本課中出現的生詞都講授給學生理解，所以學生這時很自然的告訴老師draw這個單詞他們不理解，而教師也沒有立即告訴學生答案，而是出示了兩幅圖，讓學生選擇，學生自己根據對課文的理解進行猜測。結果由于學生已經對文本有了初步感知，大部分學生都選對了答案。教師在這堂課的教學中培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。學生學會了猜測生詞，并且他們也掌握了短文閱讀的技巧。

（三）感悟再讀，培養分析理解能力

很多時候，我發現我們教師在教學語篇時，通常的步驟是聽錄音朗讀，然后教師詳細講解了課文中出現的句子，甚至逐一用中文意思表達出來。這樣雖然能幫助學生快速的理解課文意思，但我覺得這樣的語篇教學完全是失敗的，俗話說：書讀百遍，其義自現。閱讀過程是一個主動接受知識的過程，還是一個不斷分析和思考的過程。

在學生初讀課文后，教師帶領學生進行了有感情地跟老師朗讀后，再次要求學生自讀課文，并提出問題與閱讀要求：當我們在理解對話時，可以根據所提問題，邊讀邊從文中劃出答案。問題如下：

1.What does Mr Green say？

2.What does Mike read？

3.Where does Liu Tao draw？

學生在兩遍朗讀后，回答這些問題已不是難事，然后教師產用了學生分角色朗讀，給課文人物配音等朗讀方法。教師改變朗讀的方式，讓學生可以避免機械跟讀的枯燥性，使朗讀充滿樂趣。最后要求學生根據課文內容選詞填空：

Don’t be late.Read the new words.I’m late.

Don’t draw in your book.Now open your books.

Mike：Sorry，Mr Green._________.

Mr Green：That’s all right.Come in，please.

Mike：Thank you.

Mr Green：________again.

Mike：Yes，Mr Green.

Mr Green：Sit down，Mike.

Mr Green：_________，boys and girls.

The students：Yes，Mr Green.

Mr Green：Stand up，Mike._________.

Mr Green：_________，Liu Tao.

Liu Tao：Sorry，Mr Green.

隨著朗讀的深入，教師提出的要求也層層遞進，學生對課文的理解也越來越透徹。最后為了檢測學生對語篇的理解情況，教師設計了幾道選詞填空，再次鞏固所學語篇。

對于小學生來說，在語篇閱讀中“深遠”設計的是如何初步培養學生英語的閱讀能力（包括整體感知能力、快速瀏覽能力、巧妙猜詞能力、獨立分析能力等）。

三、“高遠”設計整體性教學目標的達成

高遠：自山下看山上，類似于西畫的金字塔式、紀念碑式構圖，屬于仰視。高遠，就是“自山下仰山巔”，反映的是一種仰視所見的巍峨宏偉的山勢。語篇教學中的“高遠”設計整體性教學目標的達成就是指在語篇教學設計中要站在宏觀的、整體的角度去設計，并順利完成教學目標。或者說設計就應有習總書記的“頂層設計”之氣勢。同時，這也符合系統論的原理。語篇教學是相對于詞匯和句子教學而言，它重在要抓住語篇的整體性進行教學，不能把課上成詞句操練和語法講解，而是應該從理解整個語篇內容入手，運用所學語言和方法，捕捉重要信息，對所學語篇有一個清晰的印象。教師要盡力幫助學生在學習語篇的過程中獲取信息、增長知識、體驗快樂、提高能力。因此語篇教學設計要“高遠”。

在整體感知理解語言材料后，教師根據課文的脈絡，引導學生回憶了本課內容，讓學生復述課文以加深對語篇的理解，并對人物的行為作出評價。

語言的學習是為了運用，教學中教師引導學生進行的閱讀練習是語言的輸入，但僅靠語言的輸入不可能培養學生的語言運用能力，我們還需要語言的輸出。為此教師設計了一個與所學語篇相似的話題：At an Art lesson，要求學生運用今天所學的知識，表演美術課上老師和學生的活動。例句如下：

A：Class begins.

B：Stand up.

A：Good morning，boys and girls.

B：Good morning，Miss Wu.

A：Sit down，please.

B：Thank you.

A：Let’s draw an elephant.

B：All right.

A：Draw a big one，don’t draw a small one.

B：OK.

A：Colour it blue，please.Don’t colour it green.

B：Yes，Miss Wu.

引導學生利用篇章所提供的英語語言思維展開交際活動，才有可能真正提高學生語言運用能力，從而達成整體性教學目標。

我們知道語篇教學是英語教學的重頭戲，教師為學生解決的，不僅僅是語言知識的積累，更是學習方法、學習習慣的養成，英語能力的培養。教師在教學中要不斷研究怎樣的語篇教學法更適合學生，更有利于培養學生綜合運用語言的能力，從而促進語篇教學質量的提高。教學有法，教無定法，合理運用“三遠”法設計教學有助于小學英語語篇教學目標的達成，全方位提高學生的英語素養，提高語言運用能力，我將在小學英語語篇教學的實踐中繼續探索，不斷前行……

［1］《英語課程標準》2011版中華人民共和國教育部制定

［2］《山水畫的構圖》呂云所 呂璐摘自《中國書畫報》2008年第70期