不妨試試為詞語盤點"增肥"
——淺談小學語文"詞語盤點"教學

屠媛燕

（慈溪市實驗小學教育集團 浙江慈溪 315300）

不妨試試為詞語盤點"增肥"
——淺談小學語文"詞語盤點"教學

屠媛燕

（慈溪市實驗小學教育集團 浙江慈溪 315300）

縱觀人教版新教材，特別關注詞語教學，并且從四年級開始在每一組課文后面增加了"詞語盤點"。筆者認為，詞語教學不應是語文教學的點綴，而是應貫穿于整個語文教學的全過程。所以筆者嘗試著利用每一單元的詞語盤點，圍繞詞語盤點做文章，通過查漏補缺，回歸文本，讓詞語盤點成為夯實文本的好途徑；通過從字音，詞語的組成結構、詞義表達等幾方面拓展，讓詞語盤點成為拓展積累的輻射點；通過串詞成句，讓詞語盤點成為創作運用的奠基石。這樣適度地給詞語盤點"增肥"，以詞語盤點為中心鏈接到課堂內外，真正為學生良好的語文素養的形成奠基。

小學語文 詞語盤點 增肥

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。”詞是構成語文誦讀材料的主要元素。當我們抱怨學生基礎提不上去的時候，字詞教學應該值得我們反思。縱觀我們的教材，我們不難發現，我們這套人教版教材特別關注這一點：第一學段的讀讀記記，二、三學段的日積月累都安排了詞語專題教學；四年級開始在每一組課文后面增加了“詞語盤點”。可見，詞語教學不應是語文教學的點綴，而是應貫穿于整個語文教學的全過程。作為一名語文老師，適度地給詞語盤點“增肥”，以詞語盤點為中心鏈接到課堂內外，可以為學生良好的語文素養的形成奠基。

一、讓詞語盤點成為夯實文本的好途徑

1.查漏補缺

“詞語盤點”，就是詞語清點。詞語盤點集中的都是這一組課文中的詞語，你細細品味這些詞，你一定會發現這些詞語你不一定每個都講深講透，甚至有些可能會在課堂上忽略。那么這時，詞語盤點就給了你機會，我們可以好好地利用這個詞語盤點引導學生對還不太理解或漏講的詞語進行再學習，還可以趁此機會向學生滲透解詞的方法。這樣就可以達到查漏補缺之效了。

六年級上冊第四組詞語盤點中有這樣一個詞“瞇縫”。這個詞出現在第十五課《凡卡》第五段。上課時，因為這段是插敘，我比較關注這段的內容對課文內容及中心的關系，忽略了這個詞的讀音。教到這次詞語盤點時，我發現這個詞有的讀成“mīféng”，有的讀成“mī fèng”。于是，我對這個詞進行了補習。首先弄清了讀音：“mī feng”（輕聲）。盡管在那堂課上花了點時間，卻為學生補上了這個知識，真得感謝詞語盤點。

2.回歸文本

“詞語盤點”的詞語，都是對這組課文中的重點詞語進行整理匯總。從這些詞語中我們可以回憶起課文中的一些情節，甚至是一篇課文的主要內容。因此可以這樣說，它是課文的濃縮。在教學中，我便利用這一特點，大做文章，開展復述課文情節、概括課文主要內容的訓練。

案例一：回憶畫面

四年級上冊第一組詞語盤點中有這樣一組詞語：白茫茫、風平浪靜、水天相接、橫貫江面、齊頭并進、奔騰、山崩地裂。這組詞語是第一課描寫《觀潮》中潮來過程的詞語。我就讓學生回憶課文三、四自然段的內容（這是背誦內容）。以下是一學生說的片斷：

午后一點左右，江面上白茫茫的一片，一切還是風平浪靜。忽然，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，又似一隊飛機正朝這邊飛來。響聲越來越響，不遠處水天相接的地方，一條白線橫貫江面，好似一群海鷗正排著長長的隊伍朝這邊涌過來。白線離我們越來越近，也越來越寬，到最后竟形成一堵兩丈多高的水墻，翻滾著，奔騰著，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩向我們飛奔而來。那聲音震天動地，如同山崩地裂。海風卷著海浪一次一次猛烈地甩向岸邊，濺了我們一身。

我想他在描述這一片段時一定猶如身臨其境，完全把課文內容變成了一個個畫面，不是“小和尚念經”，而是完全把文字、課文內容內化成了自已的語言。因為他把詞語結合課文內容進行了重新組合，其實這就是學生自我的意義重構。這時他們會發自內心的愉悅，因為這里沒有學習的羈絆，有的是自我意識的探尋。

案例二：概括內容

教學四年級下冊第三組詞語盤點，在識記完這些詞語后，我請同學選擇同一篇課文的幾個詞，簡單說說課文的主要內容，學生就把課文內容概括得非常精辟。

例如一學生概括了第九課《自然之道》的主要內容：我和同伴們去旅游，當我們主動幫助第一只幼龜進入大海后，卻發現自己做了一件愚不可及的蠢事：幼龜失去了“偵察兵”和信號，都爭先恐后地魚貫而出，結果成為海鷗等食肉鳥的口中之食。（劃橫線的為詞語盤點中的詞語）

一個個詞語，猶如一張張記憶的底片，讓課文中的一幕幕重新在學生眼前縈繞浮現。這樣的練習不僅幫助學生回顧了本單元的課文內容，培養了概括能力，又能依托文本內容進行說話練習，加深了對詞語的靈活運用，勝過單純的講解與溫故。

二、讓詞語盤點成為拓展積累的輻射點

作為一名語文教師，每次批閱學生作文，總會有意無意地用“好詞佳句”來評判學生的習作。我想大家一定會有同感，有時明明覺得某篇學生習作在條理上并不怎么樣，甚至看上去很“散”，就因為幾個鮮見的妙詞，幾句名人名言，馬上給出了高分，謂“有散文風范”呀！其原因不就是它能從一個方面反映著學生語文的功底和能力嗎？俗話說“巧婦難為無米之炊”，頭腦中沒有詞語的積累，作文章時怎么可能一下子崩出好詞佳句來呢？于是我們便天天喊著學生的知識面太狹窄，課外書看得不夠多。我認為學生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學習上更應受到關注，這樣可以教會學生積累的方法。我嘗試了利用詞語盤點這塊陣地來實現。

1.從字音出發

例如關于四年級上冊第六組中的“突如其來”，我是這樣來拓展的：

師：這學期中，我們學過的四字詞語還有哪些有這個“其”字。

生有的努力在頭腦詞庫中搜索，有的偷偷翻看學過的詞語盤點（我認為對基礎相對弱一點的學生這也好，至少這也是一次再記憶過程）

生1：不勝其煩。（《白鵝》）

生2：趁其不備。（《母雞》）

生3：莫名其妙。

師：真不錯，已經想到課外的了，誰還有？

一石激起千層浪。

生4：夸夸其談。

生5：勉為其難。

生6：其妙無窮。

生7：其樂融融。

……

我一一叫孩子寫在黑板上，讀一讀，記一記，讓這些詞語也在其他孩子的頭腦中劃過痕跡。接著我又開始叫他們找帶有“如”字的四字詞語。除了這些，我們還可以根據詞語盤點中的詞語叫學生找帶“一”的、帶“不”的、帶“欲”的、帶“無”的等，讓一個字，一個詞，開出一朵朵五彩斑斕的花。

2.從結構出發

我們幾乎從一年級就開始讓學生關注到詞的結構上，讓孩子開始積累ABB、AABB、ABAB、ABAC、ABCC、AABC類詞語。從四年級開始，在詞語盤點中我們還可以發現更多結構的詞語可以拓展。例如：從“悲歡離合”拓展“亭臺樓閣、風花雪月、筆墨紙硯、花鳥蟲草、抑揚頓挫”等詞；從“飽經風霜”拓展“歷經磨難、絞盡腦汁、解放思想”等詞；從“怒目圓睜”拓展一些兩次動賓結構的四字詞語……還有像“揮汗如雨”這類含比喻修辭的詞，“狐假虎威”含擬人修辭的詞。

我們教師對詞語結構要有敏感性，在詞語盤點教學時要時時刻刻記得分析結構，拓展積累，這樣一定會充實學生的“詞庫”。我還覺得這一環節，更需要的是方法指導，讓學生也有對詞語結構的敏感度，延伸到課外主動積累。

3.從詞義出發

這里主要指的是我們可以利用詞語盤點為詞語找找近反義詞。最簡單的就是我們可以在本組詞語中就能找到的。例如五年級上冊第一組“千篇一律”與“別出心裁”、“與眾不同”是反義詞，那么“別出心裁”與“與從不同”就是一組近義詞了。

例如在教學五年級上冊第八組詞語盤點時，出現“殉職”一詞，這個詞表示死亡，像這樣表示在不同情況下死亡的詞還有很多：

師：“殉職”是什么意思？

生：在自己的工作崗位上犧牲。

師：像這樣表示死亡的詞語，你知道的還有哪些？

生一個個發言：去世、逝世、就義、遇難、夭折、陣亡、駕崩……

師：你知道這些詞分別用在什么時候嗎？

生1：老師，我知道小孩子還沒長大就不幸死了，就叫夭折。

生：像四川大地震中有很多人死了，我們可以說是遇難了。

生：飛機出事時，也叫遇難！

……

這樣既積累了詞語，還讓學生知道了詞的不同用法，學會了詞語的辨析。像這樣的教法在四年級上冊第五組詞語盤點中我們也可以運用。這組詞中有兩個表示看的詞——“遠眺”、“俯瞰”，我們就可以讓學生來說不同的看，例如“環視、偷窺、仰望、瞻仰、觀察”等。又如，在學到年過花甲，教師可抓住“花甲”滲透表示年齡的詞：二十弱冠、三十而立、四十不惑、五十知天命、七十古稀。

4、從表現形式出發

在詞語盤點教學中，我們不防可以給它按詞的不同表現形式分分類，或寫景、或寫人；或褒義、或貶義。寫人的還可以分外貌描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫；寫景的還可以分山、水、樹、花等。教學時，我們就根據這些表現形式讓學生首先在學過的詞語中尋找積累，接著讓學生把目光投向課外積累。這樣，既理清了思路，幫助了記憶，還豐富了詞匯。

三、讓詞語盤點成為創作運用的奠基石

我們都知道，有些孩子平時詞匯很多，可是一寫作，就冒不出一個好詞，也就是說積累與運用是不能劃等號的。學生并不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要我們教師不斷引導、鼓勵，喚起學生學以致用的意識。

1.創設情境選用詞語

在六年級上冊詞語盤點教學中，為了讓學生更好地掌握詞義，學會正確運用這些詞語，我經常做這樣的練習。例如第三組詞語盤點教學完后，我要學生選擇“讀讀記記”中的幾個詞填入下列句子中：

⑴西湖風景秀麗，任何一個游客都為之（流連忘返）。暑假的一天，我終于（如愿）登上去西湖的客車。一路上，我（興高彩烈）。

⑵誰都不敢相信，就連菜市場也來了小偷。但這事確實給李風撞上了。本來打算買這買那的李風，這會兒（焦黃）的臉上多了一份（茫然），他做夢也沒有想到，菜市場也會有“黑手”。他氣得咬牙切齒，（怒目圓睜），可任憑他怎樣，偷錢賊早已（溜之大吉）了。

諸如此類的練習，往往能激起學生學習詞語的興趣，還能在不知不覺中學會理解運用。所以，我們在教學詞語盤點時，多創設一些情境，讓學生運用詞匯，做到真正的學以致用。

2.串詞成句成段

例如在學習四年級上冊第六組詞語盤點時，我叫學生用上盤點中的詞語說幾個句子。這個訓練我們從第一次詞語盤點就開始了，當時是要求說一句話，用上一個詞。后來有的同學能用上兩三個詞了，而且句子也說得越來越長，越來越多。這一次，像往常一樣，大家興趣盎然，一生根據文中的幾個詞語介紹了家鄉的小河：

我家門前有一條小河，河水清可見底。微風拂過，河面上清波漾漾。河岸兩旁，一棵棵柳樹姑娘經常在這兒梳妝打扮，小河是柳樹姑娘的鏡子。河上那座彎彎的小橋理所當然成了小河忠實的伙伴，它弓著腰，靜靜地讓河水在它身旁嬉戲。每天，人們從小橋身上走過，人影綽綽，成了另一道風景。

又如學了第四組的時候，可以讓學生先觀察一種小動物，然后用上文中的詞語也來介紹一下自己喜歡的小動物的某個動作。

除了寫一句話，一段話，我們還可以嘗試著用盤點中的幾個詞寫童話，寫小詩，例如四年級上冊第三組，在學習了本組四篇童話故事后，讓學生也用這些詞說一個童話故事。學生的作品真的讓我大吃一驚。在他們的作品里有神氣十足，腆著大肚子的麥子，有鮮花盛開、綠樹成陰的城堡，有愛撒謊的小木偶，還有拿著仙女棒善良的仙子，真是奇妙無窮。

積累在于運用，無論是選詞填空，還是串詞成句成段，一方面是要通過教學活動，讓學生在詞語的有效實踐中記牢、掌握這些詞語，另一方面是要幫助學生豐富語言系統，體會語言文字的無窮魅力。以上幾種方法充分激發了學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯化為積極的語言，為今后的提取運用做好鋪墊。

詞語盤點帶給我們的是快樂，是收獲，孩子們不再覺得記憶詞語是一種枯燥的活動，不再為頭腦詞庫中找不到詞而發愁。相反，他們覺得這樣記憶更輕松，而且也會在課外閱讀時無意記憶，頭腦詞庫也越來越充實。所以我們沒有理由，也沒有借口拒絕詞語盤點，它不是我們教學中一塊可有可無的內容。我們要立足詞語盤點的教學，本著“用好教材，用活教材“的理念，不斷地挖掘這塊寶地，別讓孩子在這兒留下一些遺憾，真正為學生良好的語文素養的形成奠定扎實的基礎。

［1］《語文課程標準》北京師范大學出版社 2012年1月

［2］任亞平《小學語文課文中語言的整齊美》《小學語文教學》山西教育報刊社2007年295期第61頁

［3］潘文彬《語文課，該給學生教些什么》《小學語文教學》山西教育報刊社2008年315期第13頁