普通高中學科學業過程評價的實踐研究

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普通高中學科學業過程評價的實踐研究

邵志豪張鳳蓮師雅巍

（東北師范大學附屬中學，吉林長春130021）

【摘要】新一輪高考改革，體現新的人才評價觀，要求建立多元多維評價體系，積極推進學科學業水平考試的改革。通過普通高中各學科的實際教學，實驗性地開展學科學業過程評價，從學科成長檔案、學科全息成長記錄到學科學業平時成績評定，從學科出發、從學生出發、從實際出發，立足學科和課堂，不斷進行探索和實踐，總結學科學業評價改革方法，并形成普通高中學科學業評價改革的實踐經驗。

【關鍵詞】高中學科；學業；過程評價

張鳳蓮，東北師范大學附屬中學副主任，中學高級；

師雅巍，東北師范大學附屬中學英語學科組長，中學高級。

一、問題的提出

學業評價是學生評價的重要組成部分，由于其本身所具有的導向和教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要意義。從我國當前高中階段教育教學實際來看，學業評價在評價的目的、內容、方法、環境等方面均存在諸多不足，如學業評價以終結性評價為主，沒有充分發揮評價促進學生發展的功能，忽略過程性評價；學生的學業成績完全由學科成績代替，尤其以高考學科成績為主，忽略非高考學科及學科學習之外的評價；學業評價的方法以筆試為主，評價方法單一，學生在評價中處于被動地位，評價中缺乏師生、生生等多主體的交流和理解等。由此可見，在我國當前高中教育改革中，學生評價是重點，學生的學業評價改革更是一個關鍵環節。

近年來，我國在學生評價改革方面進行了積極的探索，取得了一些成功的經驗，但是在學科學業評價方面探索、研究才剛剛開始。特別是新一輪高考改革方案中，改變了以往的高考與高中畢業會考，積極推進學科學業水平考試的改革。學科學業水平考試是學生學業評價的一部分，在高中新課程的教育理念指導下，學科學業評價將評價作為學生主動學習的一部分，在評價的目的上，突出促進學生發展和促進教師改進教學的功能；在評價的內容上，以多元智能理論為基礎，通過多方面的綜合評價促進學生全面發展；在評價的方法上，提倡根據學科學習過程，采用多樣化的評價方法，將評價與學科學習過程緊密結合起來，從而使得評價的過程也成為優化教學效果、提高學習效率的過程。

國家新一輪高考改革，體現新的人才評價觀，要求建立多元多維評價體系，充分體現學生全面發展導向，科學評估學生綜合素質狀況，更多展示學生個性特長。通過普通高中各學科的實際教學，實驗性地開展學科學業過程評價，從學科出發、從學生出發、從實際出發，立足學校和課堂，不斷進行探索和實踐，總結出一些行之有效的學科學業評價改革方法，并形成普通高中學科學業評價改革的實踐經驗。

二、建立學科成長檔案，開展形成性評價

高中新課程倡導教師在評價學生的過程中更多地關心如何發揮評價的激勵、教育、導向作用，而不是強調評價的“選拔”和“甄別”功能，要求教師通過及時有效的評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，從而促進學生不斷發展，為培養終身學習能力打下堅實基礎。

1.形成性評價的概念。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。它著眼于學生各種真實的學習活動和任務，通過對學生學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動程度，對他們的發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生學習的積極性，幫助教師改進教學。形成性評價中教師的工作是對學生發展狀態進行觀察、評價，從而及時了解階段教學的結果和學生學習進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

2.學生學習行為表現的評價。在日常教學中，有關學生學習行為表現的評價可用多種手段，使教師獲得豐富而深入的資料。在實踐中，使用學科成長檔案更具實效性和可操作性，隨著學生個體的成長，檔案內容不斷累加、更新，可以記錄學生成長過程。學科成長檔案的內容包括傳統的紙質作業、小論文、存儲卡、綜合練習成績單、研究性學習成果等，用來反映學生的知識和技能水平以及學生學習態度和理解能力的發展過程。學科成長檔案可以讓學生看到自己的進步，也可以引起他們對自己學習過程的反思，同時為教師、家長提供學生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一步學習活動選擇正確的教學策略。

3.英語學科成長檔案的實踐。高中學生在初中階段喜歡動手制作，筆者根據這一認知特點，設計了大量的“任務型”作業。結合“任務型學習”的教學理念，讓學生“在做中學”。充分利用教材資源，依據不同話題設計海報、旅游路線圖、景區介紹、廣告、英語報等，將優秀的作品在班級先進行展出，鼓勵其他同學參照對比，去粗取精，進一步完善自己的作品，最后將所有作業收集入袋，選擇適當的時候在家長會或年級展示。進入高中之后，學生的研究能力有所提高，根據高中英語教材內容的特點，設計研究性學習作業。如話題Travel, The World Around us, International Relationship, Music and Life, Way of Life, Technology等都是很好的切入點。作業形式不再拘泥于個人作品，而是小組活動成果的匯報，包括開題報告、結題答辯、演示文稿、展板制作、研究論文等一系列有序的組織形式。

學科成長檔案使學生改變被動的學習狀態，開始喜歡獨立學習，喜歡pairwork、groupwork等合作學習方式，在共同完成任務的過程中習得語言。學科成長檔案是總結性評價的補充，對于在考試中成績不理想的學生，通過參照成長檔案的表現，指出優點，樹立信心，激勵進步。反之，對于考試成績優秀的學生，找出不足，鼓勵其繼續努力，在今后的學習中做到更好。

經過幾年的實踐，以學科成長檔案為主要形式的形成性評價，在很大程度上改善了以考試及分數為主要內容的單一評價形式，這有助于消除學生在學習過程中的壓力與焦慮，提高他們學習的動力和潛能。

三、建立學科全息成長記錄，開展發展性評價

1.學科全息成長記錄的內涵。全息成長記錄法是一種伴隨學生成長與發展的綜合記錄評價方法。借助于紙介、筆錄、音頻、視頻等各種工具與手段，采集學生在成長過程中每個階段的優異或不足的特征表現，同時對學生的成長進行跟蹤與關注，以期達到促進與激勵的發展性功能。

全息成長記錄的“全息”本質取自于全方位記錄物體信息的技術。每一個具有特定功能又相對獨立的部分，叫全息單元。每個全息單元都包含系統的信息特征，反映系統的整體規律。

全息成長記錄的“時空”特征表現為：評價對象指向全體學生，評價內容滲透全部課程，評價過程采集全部信息，評價目標實行全程監控，評價結果促進全面發展。

2.學科全息成長記錄的評價。促進全體教育對象的全面發展，是教育者教學以及教學評價的終極目標和核心任務。在學習生活中，學習到了哪些知識與規律，提高了哪些技巧與技能，經歷了哪些過程與體驗，掌握了哪些方法與手段，更新了哪些態度與價值觀，都是教師在學科教學設計、教學實施、教學評價中重點關注的內容。學生的成長收獲與變化發展，與教師備課與上課的每一單元、每一過程、每一細節，都有著密切的關聯。為了避免對學生的學科學習評價過于片面和偏激，教師在學科教學中采用學科全息成長記錄評價，通過收集學生的課時作業本、實驗數據記錄單、手工制作作品、演講發言幻燈片、小組學習活動表現視頻、問題討論錄音等素材，抓住教與學過程中學生的個性特征表現，結合學生的自我評估和同伴間的相互評估，向學生、家長溝通與反饋學生學業進步或退步的依據，綜合、公正、客觀地為學生生成全息發展評價報告，一方面展示學生的學業素質發展現狀，另一方面分析學生可持續發展的源動力與生長點，以期更有效地推動指導學生更好更快地發展。

3.物理課堂教學中全息成長記錄的實踐。

（1）教師組織任務驅動、采集評價資料。中學物理課堂教學，對不同的課堂時段、不同的課型、不同的環節設計、不同的教學內容，考慮到教學評價的針對性和有效性，可以確定不同的驅動任務主題，也可以提出不同的評價資料采集方法。

任務驅動——課前備學導航。教學中我們非常倡導學生以學習主體的身份，提前進入學習角色，進行課前的自主預習，對新授課學習內容進行查找資料和搜集信息，了解和掌握新課前必須要具備的基礎知識，尤其是物理學習需要具備的數學基礎知識，閱讀教材中的相關內容，完成書后的《問題與練習》。課堂上，教師可以通過準備好的課前問答小卷檢驗學生預習的成效與結果，也可以組織學生分小組相互提問和辯論，或用演講發言的方式展示他們的預習成果，同時把學生的表現拍成照片或錄成音頻，促使學生提高探究能力與表達能力。

任務驅動——師生互動探究。物理課堂教學中，離不開實驗環節，可以反映出學生對演示實驗的觀察態度或在分組實驗中的探究能力與素養表現。對教學互動中生成的知識規律進行梳理和總結，可以反映出學生的參與意識、理解程度和概括能力。對教師列舉的典型例題進行的方法引導進行針對性的互動訓練，可以反映出學生舉一反三、觸類旁通、學以致用的能力。教師在物理課堂教學中要及時全面地記錄學生的細節表現，為學生的全息評價做好準備。

任務驅動——全息發展評價。對學生的學業評價要因材施教、分層施評。按照課堂教學中的內容難度，設置必做形成性練習和選做提高性練習，由學生根據發展需求選擇完成。教師根據教學內容與實際生活聯系的緊密程度，配置適當的研究性學習活動或探究問題，由學生根據興趣選擇操作。教師根據信息資源，提供給學生拓展閱讀的物理學史方面的背景材料文字或圖片、書籍名稱、網上查找或閱讀資料的網址等等，由學生根據愿望選擇瀏覽。最后學生進行疑點反饋，“本節課還有哪些疑難問題？對教師本節課的教學有哪些合理化建議？”學生在個性化、彈性作業完成過程中、研究性學習活動過程中，學生物理學習的積極性與自主性得到充分發揮與發展。

（2）學生自評與互評。物理課堂教學中，有若干個學生活動小組單元。在學習活動單元內，每位小組成員和小組成員之間可以依據實際情況對每位成員的物理學習效果進行自我反思評價和同伴互相評價，在物理課程標準所要求的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，填寫物理學習評價表。教師結合學生自評和互評結果及時給以評價和反饋，可以深入地了解學生，發現學生的優勢和不足，使評價具有針對性，不偏頗，促進學生潛能的發揮和全面發展。

（3）生成學生學科學習全息發展性評價報告。教學周期可以以學期劃分，也可以以學年劃分。在每個教學周期結束的時候，學校物理教師要匯總整理、綜合利用已經收集到的豐富的評價素材，將學生物理學習的表現與發展狀況，生成個性化的學生學科學習全息發展性評價報告單，全息展示出學生在物理學習中的發展成就、潛能和不足的同時，更要使用條理清晰、簡明扼要的語言，展示學生可持續發展的成長建議與改進要點。

四、建立高中學科學業平時成績評定制度，開展過程性評價

1.運用多樣化評價方式。構建學科學業平時成績評定制度。國家新一輪高考改革，要求高校招生工作過程中綜合關注高中學生學業成績，要求高中學生學業水平測試的檢測評價領域也必須走向多元化，突出對學生學習過程的綜合評價。

在實際評價過程中，我們把高中學生學科學業成績評價內容分為一級項目和二級項目。其中一級項目包括兩部分：基本成績（權重70%）和獎勵成績（權重30%），評價總分為100分。其中一級項目基本成績又包括四個二級項目，具體內容包括出勤（權重10%）、作業（權重10%）、考試（權重40%）、自評（權重10%）。一級項目獎勵成績也包括三個二級項目，具體內容包括學習態度（權重10%）、研究性學習（權重10%）、個性特長（權重10%）。

其中，綜合測驗成績作為平時成績的一個重要評定內容，在高中階段學科修習時間內以學期為單位進行綜合評定。如數學學科，高中有四個學期的平時成績評定，這樣，每個學期的平時成績占最終評定的25%，每個學期的學業成績評定中都綜合了學生平時成績、階段成績和期中期末考試成績，同時也關注學生的學習過程，體現了學科學業成績評價的全程性特點。

2.學科學業平時成績評定的過程性評價。注重學科學業平時成績的評定，進行積極的過程性評價反饋，促進學生素質發展和教師教學改進。在學業水平測試中平時成績評定的成績結果處理方面，我們在實踐中力求做到以下四個方面：

第一，教師和學生共同對成績進行具體分析比較；第二，在平時成績的評定與處理中，推進學業成績評定等級制；第三，在平時成績的反饋中，除以“一對一”的方式告訴學生具體成績與等級外，還給予學生激勵性的評語；第四，在評價的主體方面，改變由教師單一評價學生的狀況，使學生平時成績評定成為教師、學生、家長及教育行政管理者共同參與的活動；第五，在評價的方法上，改變以紙筆考試平時成績評定中的二級項目是實際符分項目，所有的項目由不同角色的人來評定。

3.高中學科學業平時成績評定實施方案。各學科結業，學生平時成績滿分100分。順次按優秀—A、良好—B、中等—C、及格—D、不及格—E劃分為五個等第。各科結業時，平時成績取各學期平時成績的平均分。各項成績評定細則如下：

（1）出勤評定中，無故曠課1次扣1分。

（2）作業評定中，無故不交作業次數超過作業總數的30%不給分；低于30%而超過作業總數的20%給分值的一半，即5分；低于20%而超過作業總數的10%給分值的80%，即8分。

（3）單元驗收評定中，取學期內平均成績，按比例計算。

（4）期中、期末成績計算方法同“（3）”。

（5）學生自我評價指標包括：學習態度、學習方法、學習效果、合作與交流、質疑與探究。

（6）學習態度評定中，教師根據學生課堂表現按優秀—5分、良好—3分、一般—1分斟情賦分。評價指標包括：學習興趣、主動參與程度、學習合作與交流、質疑與探究精神。

（7）研究性學習評定中，關鍵在于過程性評價，每學期一輪，教師斟情賦分。評價指標包括：承擔課題及組內任務、選題的科學性、可操作性、合作意識、參與研究過程、結題論文、創新精神及獨特見解。

（8）個性特長評定中，為了鼓勵學生個性特長，凡有突出表現的計滿分。具體評定內容包括：作品在市級以上刊物公開發表，校級以上學科競賽獲獎，科技制作參賽獲獎等。

（9）獲省級學科競賽一等獎及二等獎的前50%學生，成績評定記為優秀。其余的二等獎獲得者，成績記為良好，并比照平時成績卡，取其中較好成績為最終成績。

普通高中新課程改革在強調知識與技能的同時，將過程與方法、情感態度與價值觀提到了更為重要的位置，這是素質教育的具體體現。新的高考改革方案旨在加強減輕學業負擔、加大對學生綜合素質實行考核，這需要一個比較合理且全面的評價體系，這個評價體系必定是多元的、注重過程的評價。尊重多元、實施全面而有個性的評價、給予學生更高的期待、營造靈活多樣的學習環境、提供足夠滿足每一位學生發展的課程資源，這些都有助于教育公平、素質教育的實現。

作者簡介：邵志豪，東北師范大學附屬中學副校長，中學高級；

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0157-03