對小學語文寫作教學方法的探討

邵艷華

（江蘇省徐州市荊山小學）

寫作，即運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息，對于小學生而言，進行寫作教學可以提高他們的語言表達能力，扎實他們的語文基礎知識，這也是學生學好其他學科的基礎。目前，學校大力推廣課堂教學改革，改變教與學的方式，使教學活動變得更有針對性和實效性，讓學習變得更加主動、有趣、愉悅。所以，身為小學語文教師的我們必須對寫作教學給予高度關注和重視。下面，本文就結合自身教學實踐，對小學語文寫作教學方法談自己的幾點個人見解。

一、指導學生積累素材，為寫作奠定堅實的基礎

荀子曾說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”意思為沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的，沒有水滴的積累，是不可能有汪洋大海的。這句話明確道出了“積累”的重要性，寫作亦是如此，如果學生沒有素材的積累，就不可能寫出內容豐富、形式新穎的文章。然而，小學生生活閱歷少，認識能力低，僅靠他們自己的力量無法對寫作素材進行科學有效的積累，這時就需要我們對學生加以點撥、指導，使其閱歷增加，積累豐富，為日后寫作奠定堅實的基礎。

如徐州市提出的“學講計劃”中，提出了”自主學習”的原則，所以，身為小學語文教師的我們，就可在這一原則的提倡下，注重培養學生的自主寫作能力，即我們對學生的寫作積累方法加以指導，然后運用自己積累的素材等，進行自主構思和自主寫作。以《今天我當家》為例，我就鼓勵學生周末在家親自體驗一次“當家”的感覺，如做家務、買菜、做飯、接待客人等，最重要的是細心觀察“當家”的整個過程和體會“當家”時的感覺，這樣，學生在寫這篇習作時，就不會覺得無話可寫，而是能寫出內容豐富且富有自己真情實感的文章，這就為學生寫作水平的提高奠定了堅實的基礎。

二、提高學生的寫作技能，為寫作提供充足的保障

當前的小學生寫出來的作文之所以內容空洞、形式陳舊，還與他們缺乏一定的寫作技能有關，這時，身為小學語文教師的我們，就應加強對學生的科學指導，全面提高學生的寫作技能，從而為學生寫作水平的提高提供充足的保障。

比如，在作文命題方面，我們要求學生盡量做到小而切實，新而有趣，因為如果范圍太大，學生寫出來的文章就會空洞無物，整篇文章都是泛泛而談，命題陳舊，那么就激不起我們閱讀的欲望，產生不了耳目一新的感覺，比如，以“運動會”為例，如果學生命題為《難忘的運動會》，那么題目既顯得陳舊老套，寫出來的內容也容易空洞無物，而若換成《我敬佩的跳高冠軍》《堅持跑到終點》《為班級爭光》等，題目就會新穎很多，而且寫出來的內容會更具體、更寫實。

另外，我們還可根據我省徐州市所提出的“學講計劃”中的理念，讓學生在自主學習、自主發展中，提高寫作技能，如在指導《堅持跑到終點》的寫作時，首先，我們要使學生明確寫作的目的與要求，然后讓學生根據要求，列出提綱，確定好文章的大致框架，我們則在教室不時地巡視，發現學生在列提綱時所產生的問題，然后對這些問題逐一講解，這樣，學生就會根據我們的講解去修改和完善自己所列的提綱。在學生自主學習和教師適當點撥的過程中，學生的想象力和創造力得到了充分的發揮，寫作技能也逐漸得到了提高。

三、重視對學生作文的批改，為寫作創造有利的條件

很多語文教師認為，作文批改對于他們來說是一項十分繁重的任務，而且常常是徒勞無功，然而，作文批改，無論是對學生作文的質量，還是學生的心理，都有著極大的影響作用。所以，身為小學語文教師的我們，應該重視對學生作文的批改，從而為學生寫作水平的提高創造有利的條件。

如，我省徐州市提出了“學講計劃”，里面提到“以合作學習為課堂教學組織形式”，所以，在作文的評改環節，我們就可運用此種方式，即將評改權利交給學生，如此便能強化學生的作文主體地位，提高學生的作文素養，進而為以后的寫作創造有利條件。實施的具體方式為：首先將作文的批改標準寫在黑板上，然后將班里學生四人分為一組，小組交叉批改，批改完畢后，每一組選定一名中心發言人對本組的批改情況進行闡述，并選出1個具有代表性的作文向全班推薦，發言人闡述評改意見。這樣，我就將批改權交給了學生，學生會根據自己所掌握的寫作理論去對習作進行評價，符合“學講計劃”所提出的“學進來，講出去”的教學理念，同時，也培養了學生的創新精神與合作能力，使班里的每一位學生都獲益匪淺。

以上就是我個人對小學語文寫作教學方法的幾點膚淺見解，在此進行闡述，希望可以給廣大同仁在寫作教學活動上提供一些有益經驗。

[1]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫：教育教學刊，2014（11）.

[2]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J].上海師范大學，2012（03）.