“情智教學、和諧共生”的語文課堂是這樣煉成的

熊鴻琳

（湖北省宜昌市夷陵區實驗小學）

美國心理學家和教育家布魯納指出：“教育必須從‘心理上探索兒童的能力、興趣和習慣’開始。”情感素養是人的所有素養的根基。基于以上理論基礎，我們提出了“情智教學”的理念來指導語文教學。

“情智教學”是指教育者動用積極的情感、靈動的智慧和受教育者的情感、智慧產生碰撞，從而和諧共生出情感與智慧的火花。在實際操作中，“情智教學、和諧共生”的語文課堂我們是這樣煉成的。

一、課前——智慧設計要入情

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：用一生備一節課。今天，我們來理解這句話應該是這樣的：用一生的智慧去備好一節課。

課前要做好三備：一備——用寬廣的胸襟備教材，二備——用愛的智慧備學生，三備——用審視的眼光備自己。

接下來我要著重談一談課中的“四情”教學。

二、課中——本色展現應重情

1.蓄情：情感鋪墊

有詩云：未成曲調先有情。課前的情感鋪墊是教學的前奏曲，定的是一節課的基調，一節課的成敗與否，這個環節會起到至關重要的作用。

課前情感鋪墊，選擇怎樣一個切入點，老師們通常會使出渾身解數，有創設情境的，有做手語操的，有看圖猜詩歌的，有做趣味游戲的，有從名字開始聊起的……可謂八仙過海，各顯神通。

2.觸情：探究解疑

學生在一定條件的刺激下所產生的情感、情緒反映。學生在興趣盎然的情境中進行豐富多彩的學習，或讀、或思、或試、或悟……學生的創造性思維得以發展，情感得以生成。首先充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，使他們在學習中獲得遷移，使這些“原始”的情感得以發展乃至升華；另外，充分利用教師的情感，以情悟情，促使他們帶著已有的體驗，投入到學習之中。

主要方式有：

（1）讀。通讀、讀通文本，通過“畫、查、批、注”等方式，把握文本中的關鍵知識，即所學知識的基本點、重點、疑點、難點。

（2）試。嘗試記憶，嘗試質疑，嘗試解答，嘗試動手。

（3）思。思差異、思疑惑、思聯系、思變化、思規律。

（4）悟。總結體驗感悟，上升至思想，做到舉一反三、舉三反一。

3.融情：合作交流

每個學生都是與眾不同的鮮活生命，教師最重要的任務就是挖掘學生生命中的潛能。只有這樣，課堂上學生才能釋放生命原本應有的活力，張揚自主的個性。通過老師真情的流露、學生真情的表達，實現師生間高度融情、和諧共生。我們的語文課堂教學一直堅持“以情促智”策略，力求達到以情激情、以智啟智、情智交融的“輕負擔、高質量”的高效課堂教學效果。

基本操作方法有：

（1）辯論式交流：學生個體形成鮮明的立場，讓學生各抒己見，暢所欲言，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學生對課堂學習有了深入的感悟以后，產生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，師生就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，師生、生生產生共鳴，達到情智交融。

（3）拓展式交流：學習要注意對當堂目標的落實，同時也要關注學生超越課堂的獨特感受。只有這樣，學生對語言、對事物、對人的認識才會是多元化的，是豐滿的，如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

4.養情：延伸運用

教師的情感鋪墊、智慧設計，學生的各抒己見、分享交流，如行云流水，也許他們會沿著老師預設的教案順利前進，直到到達教學目標的彼岸。積累知識，升華情感，一切都順理成章。還應以當堂練習的形式，來進一步培養、訓練學生的情感，使其情感轉化成學習的動能和行為的意志。

主要操作方式有：

（1）遷移表達：以習題形式呈現讓學生延續課中的情感。設計習題引導學生聯想、創造，將學生的想象力進一步開發出來。

（2）活動創造：以活動的方式讓學生再次參與，使學生的情感、情緒、情懷等在活動中進一步表現出來。

他們或許會將課堂上的生成帶到課外津津樂道，爭論不休，或許會帶給家庭，分享自己創造性學習的樂趣。

三、課后——知情變行再升情

1.用研究的心態面對每一堂課

教師要把研究作為生存的方式，研究與教學齊頭并進，教學與研究雙向發展，學習與研究相互促進，成為教師職業存在的新方式。我校的“便簽式”評課、“便簽式”反思，即教師每節課上完之后，有一點想法及時記錄在便簽上，就是提倡教師用研究的心態面對每一堂課。

2.課已終，意猶在，情未了

教師要面向學生的生活實際，加強教學課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于狹小的學校和課堂，而應創設條件讓學生盡可能把視野投向社會，從而開闊學生視野，使學生的情智在課余也能得到延伸。

林國才.以學生為本，構建情智共生的和諧課堂[J].職業，2010（03）.