新課改形勢下如何打造農村中學英語高效課堂

作者簡介：張冠蘭（1972-），男，甘肅莊浪人，甘肅省莊浪縣水洛中學教師，中學一級。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“提高農村中學英語教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究”的階段性研究成果，課題批準號：GS[2013]GHB1213。

高效課堂，是廣大教師追求的永恒目標。筆者理解的高效課堂是在課堂教學中，以學生為主體，以探究為核心，在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中思維碰撞，老師巧妙的點撥、指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。由于經濟不足導致設備滯后、觀念陳舊致使新課程精神無法貫徹落實、理解片面以致新課程實施流于形式等原因，嚴重制約著農村中學英語新課程的實施。那么新課程改革背景下，如何打造農村中學英語高效課堂？對此，筆者根據多年的教學經驗談幾點體會與思考。

一、高效課堂要求教師課前精心備課

備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環節，它直接決定著課堂教學的成敗，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。

首先，備學生。學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優勢。在備課時教師要因人而異地設計教學，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的銜接，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題，讓能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，讓不同層次的學生都得到相應提高。

其次，備教材。王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。（1）要把握好“三點”，即重點、難點和關鍵點。重點就是學生必須掌握的基本知識和基本技能，如語音、語法、句型等等。教學重點一般依據教材內容而定，有時依據教材提示而定。難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點，也是最容易混淆之處。關鍵點是課文內容和主題的集中與概括，往往以過渡句、反問句等形式出現，如果能抓住這些典型句子，就會達到“牽一發而動全身”的目的。教材中的重點不一定是難點，難點不一定亦是重點。這就要求我們深鉆細研，吃透教材，多角度解讀文本，教學時方能扼住重點，擊破難點，找準關鍵點，從而游刃有余地駕馭課堂。（2）要把握好“二度”，即教材的廣度和深度。教師要對教材素材進行加工、提煉，將原有知識點適當延伸、拓展，使之豐滿而不干癟，把課上得生動充實，增添學生多方面的知識儲備。深度即向教材深處挖掘，設計出精彩的問題，引領學生走過精彩的問題空間，從感性認識到理性把握，提高學生分析問題和思考問題的能力。當然，無論廣度還是深度，教師不能故作學究，賣弄高深，把學生引入云山霧海，離開課文和學生實際只能是紙上談兵。

第三，備教法。選擇和運用教學方法要有藝術性，恰當的教學方法可以使教學達到事半功倍的效果。筆者所在學校有如下探索原則：（1）主體性原則。學生們在一起為共同的學習目標而互勉、互助、互愛，努力貢獻自己的才能和智慧。讓學生成為課堂的主角，從被動學習一躍而進入到主動學習的狀態之中，學習不再是負擔，而是生命個體探索求知、獲取快樂的幸福之旅。在這一過程之中，教師主要起著點撥、啟發、引導的作用，他們不再是課堂的主宰和主演，而是導演、是組織者、協調者、帶動者、是助燃劑、推動劑。讓課堂變為學堂，由教師講變為學生學。讓學生會學、樂學，并能夠讓學生把學習看做一項快樂的事情，能在幸福愉悅中學習。讓學習與學生的生命融為一體，“發憤忘食，樂而忘憂”。要減少講與聽，增加說和做，要讓更多的學生張口說話，把問題落實在筆尖上，把問題融合在思考中。（2）“三講三不講”原則。課堂教學中要講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學生已經會了的問題，不講學生自己能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。（3）“三要三不要”原則。課堂教學要及時反饋，要堂堂反饋，要節節落實；不要搞形式，不要無效教學環節，不要齊步走。（4）“五體現四不準”原則。指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準簡單重復，不準機械照搬，不準瑣碎設問，不準一刀切。

二、高效課堂要求教師課堂優化教學

所謂課堂教學的優化是要求我們在有限的時間里，達到使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力、開發智力，而且能減輕過重課業負擔的目的。優化課堂教學涉及的因素是多方面的，筆者側重談三點：

首先，優化教學目標。教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，是指導教學的“航標”。教學目標以現代教育思想和新課程理論為指導，以課堂為主陣地，要依據課程目標和教材內容而設計，具體分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。《學記》中有言：“獨學而無友，孤陋而寡聞”。倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習效率。因此，三維目標只有在自主、合作、探究學習的過程中方能實現。新課程改革背景下，課堂教學應當成為學生的天地。自主學習就是學生自己作為學習的主人，不受時間和空間的限制，對教師安排的學習任務進行“獨學”；以自己獨立學習、獨立思考為主，充分發揮學生的主動性和能動性；學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋；問題讓學生自己揭示、知識讓學生自己探索、規律讓學生自己發現，充分實現學生在學習活動中的自主價值。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組成員中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系，是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，生生互動、同伴互助為活動主要取向。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。探究學習即通過學生自主、獨立地或是生生合作、師生合作發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程：一是學生在獨學過程中，全身心地投入，發現問題，提出問題，積極在自學中解決一部分問題。二是學生在對學和群學中把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題，敢于質疑，善于合作，主動探究，共同找出解決問題的方法與思路。三是學習小組在群學中，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，智慧引導，精心點撥，全面掌握規定知識內容。三維目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。

其次，優化教學內容。教材是教學內容的藍本，但不是教學內容的全部。一方面是由于教材有其固有的缺陷，另一方面是因為教師的講授有其本身的優勢。避免教材的缺陷，發揮講授的優勢，這涉及到教學內容的選擇、組合和呈現，即教學內容的優化：一是深入分析教材的內容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容。那么，我們就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學技術和社會文化生活發展的最新實例來充實教材內容。二是教學內容的呈現應活動化。把教學內容設計成活動性的內容，有利于知識的應用，學生邊活動，邊進行科學探究，這種在“做中學”的方式，讓學生在課堂上以探究的方式自己建構知識，他們將有機會親歷科學探究過程，在課堂上經歷了發現問題、提出假設、實驗驗證、搜索資料、交流討論、形成結論等過程。

第三，優化教學模式。高效課堂要將學習的主動權歸還給學生。教師一要創設合理情境，善于啟發質疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性；要投石激浪、因勢利導、順水行舟，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析問題、解決問題的能力。二要充分發揮合作小組的作用。首先，要科學合理的劃分小組，小組成員要兼顧性別搭配、性格特點的互補性、各項特長的搭配性、學習成績的層次性、組織能力的平衡性、設計最佳小組。其次，要做好小組的合作工作，確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

三、高效課堂要求教師課后活化作業

作業是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑，因此設計有效的作業是提高教學質量的重要保證。首先，作業要有層次性。內容的設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生，有一定的梯度。具體可分為：一星級、二星級、三星級。一星級作業面向優秀生：讓他們能拓展探究，力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；二星級作業面向

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