家校互動合作的困難因素分析及對策研究

作者簡介：孟春梅（1980-），女，江蘇姜堰人，泰州學院計算機科學與技術學院碩士，講師。研究方向：教育信息化。

一、引言

科爾曼在他的統計報告中曾經講過：學校對于學生成績的影響并不太大，父母、家庭是影響學生教育產出的最大因子。 [1]可見，家庭作為組成社會的一個小單元，家庭教育則是家庭的一項基本職能， [2]在學生的終生教育體系中占有非常重要的地位，它是引領孩子成長的第一所學校。因而，若想高質量地促進學生的全面發展，必須學校、家庭緊密聯系，形成有效的互動合作關系，創建出有利于學生成長的良好學習和生活氛圍。但從目前基礎教育階段教育管理的現狀來看，家校互動合作在推進工作中仍存在若干困難問題，如家校互動合作的內容及方式比較單一、家校合作中家長仍處于被動地位等。本文在對周邊學校、家長進行調查的基礎上，通過分析家校互動合作中的學校、家庭以及社區等關系主體存在的問題來探究改善家校互動合作的方法和途徑，建立起長效的家庭、學校、社會一體化的教育體系，為全面推進素質教育和孩子的健康成長打下了良好基礎。

二、家校互動合作中出現的問題

家校互動合作的目的是為了孩子健康成長，讓他們更加充分地享受來自學校、家庭、社會給予的關心，同時能夠快樂的接受教育知識。學校和家庭是家校互動合作的主體，良性的家校互動合作需要雙方的努力付出。

1.學校的定位不清，相關家校互動合作制度不夠完善。由于受傳統教育的影響，在現行的家校互動合作過程中，學校仍然發揮著領導作用。部分學校領導認為，學校擁有大量的專業教育工作者，教師們不僅擁有專業教育理論和實踐知識，同時，相對于家長、社區工作人員這些非教育工作者而言，他們更為熟悉學生的成長規律，解決學生問題更加得心應手。因此，很多學校在定位自身角色時仍然覺得自身具有更多的特殊性和專業性，將話語權掌握在校長和教師手上，教師處于絕對的支配地位，家長并不能直接干預學校日常的教育教學和決策工作，家長參與也就淪為了一種走過場的形式。雖然國家已經出臺了一些關于家校合作的教育法規政策文件，但這些法規中也僅僅強調家庭要配合學校、學校要指導家庭教育，并沒有賦予家長參與學校教育管理的權利，這不利于發揮家長參與學校教育管理的積極性、主動性和創造性。問卷調查中，19.6%的家長不知道學校是否設有家長委員會。在家長訪談過程中，一位家長反映孩子所在學校也成立了家長委員會，每個班級產生兩位家長代表，被訪談家長就是孩子班級的一個家長代表。每學年初，學校召開一次家委會。會議上，校長和學校相關部門的領導介紹學校的規章制度和當年的工作安排，而家長代表只能列席聽取報告，被動接受學校安排，并不能提出建議，更不能對學校的管理進行全方位的監督。此外，該家長也表示，學校和班主任也告知家長該校設有網上家長學校，但并未定期召集家長進行講座培訓及輔導。

2.家校互動合作方式不夠多樣。問卷調查中，“有效的家校聯系方式”選擇項中，家長選擇最多的方式分別為家長聯系卡、電話交流、上下學接送時與老師交流、班級QQ群交流，所占比例約為82. 7%、46. 4%、38. 5%、33.2%。調查結果表明，在家校聯系中，過去教師經常使用的召開家長會、家訪這些傳統的聯系方式，因其操作的困難性、聯系的低頻率，如訪談中部分家長反映孩子班級家長會一學期才召開一次，極少數甚至未開過家長會，造成了家長和教師交流的不通暢，反而被家長舍棄。對于面對面的家校聯系方式，因現在學校更為安全的管理方式，家長不方便直接走進校園，更多家長利用上下學接送時與老師交流，3～5分鐘的一對一交流，較為方便地了解學生在校和在家的表現，反而被家長更為青睞。但因交流時間較短，家長只能淺層面的了解，并不能深入參與到學校的教學及管理工作中，而隨著家長自身教育知識和素質的提高，這種短暫合作交流方式并不能滿足這部分家長的需求。此外，不少家長自發建立了班級QQ群，教師也被邀請加入，只是時間長了后，QQ群往往變成了家長詢問學生作業、互相交流感情的場所，教師在其中發言較少，家校聯系效果大打折扣。現今政府和學校大力推行的“家校通”，更多家長表示家校通短信往往是老師發家長收，而家長回復給老師的短信，卻不常得到老師的回復，單向的聯系，家長仍處于被動地位。

訪談中，部分家長表示學校舉辦過相應的家校互動合作活動。其中開放日是最主要的家校互動活動方式，81.63%的受訪家長參加過開放日活動。但開放日活動一般每學期舉辦一至兩次，每次半天，學校會對家長進行分組，每位家長大概可以去教室聽一節課，家長可以通過課堂了解教學環境、教師的授課情況、學生的學習狀態，但因在上課期間，家長并不能隨意走動，也不方便跟老師溝通，因而活動仍屬于低層次的參與，合作的深度不夠。

3.家庭組成的多樣性影響家校互動合作效果。不同的家庭，家長的文化教育背景、家庭的結構組成、家庭的經濟狀況等都會影響家長對于子女的成才觀念和教育要求，也就導致他們對于子女的教育觀念不相同，對家校互動合作的參與態度和意愿大不相同。

三、結論和建議

1.完善家校互動合作制度體系、健全家校互動合作的組織結構。2012年6月教育部頒布的《依法治校——建設現代學校制度實施綱要（征求意見稿）》中，規定“家長委員會承擔參與教育工作、參與和監督學校管理、促進學校與家庭溝通、合作等職責，其成員由家長民主選舉產生。同時也明確要保障家長對學校辦學活動和管理行為的知情權、參與權和監督權”。 [3]因此，在家校互動合作中必須摒棄傳統觀念，必須樹立平等的家校互動合作理念，即在孩子的教育過程中家庭與學校具有完全平等的關系。現代學校發展更加趨于開放化、民主化、多元化，需要更多的社會元素參與管理和建設，這就決定了學校不可能永遠高高在上，家庭和社會的參與不可或缺，樹立平等的家校合作理念是教育發展的需要。

（1）建立完善的家校培訓制度。學校應成立家長學校，定期舉辦家長培訓班，逐步提升家長對教育的認知水平以及家庭教育的能力，這樣才能讓家長走近學校，理解學校的教育規劃，認同教師的教育理念，從心理上接受家校合作。

（2）建立家校共管制度。學校應聯合教育主管部門、學校領導和家長代表組成家長委員會并將工作落到實處，讓家長真正參與到學校的管理中來，監督學校的教學運營，同時為學校的發展建言獻策。家長代表由各個班級的家長選舉產生，在家長中有一定“威望”，他們可以起到橋梁作用，能夠協調學校、教師和家長之間的關系，解決一些矛盾沖突，幫助學校組織各項家校互動活動，更好地進行家校互動合作。

2.因地制宜，提升家校互動合作的層次，發掘更加豐富多彩的家校互動活動。學校所處的區域環境、教師的施教和管理風格、學生的個性、家庭的多樣性等因素都會影響家校互動合作的效果。因而，在家校互動合作中，要因地制宜，選擇合適的方式開展家校互動活動，充分促進教師和學生、父母和子女、家長和老師之間的交流，讓先進的教育理念、創新的思維方式、豐富的知識內容在彼此之間的傳遞。

（1）保持傳統的家校互動聯系方式。家訪和家校聯系冊，雖是最為傳統的家校互動合作方式，但是對于了解學生個性和學生家庭情況卻最有效。家校聯系冊每周或者每天發放一次，教師需要收集家長的反饋意見，從中分析出家庭的具體情況，家長對于學生的成才觀以及教育需求等相關信息。根據收集的信息，教師再進行有針對性的家訪，家訪的方式也可以多樣化。例如，在一個學生的家校聯系冊上，家長突然數周都未有反饋意見，同時發現學生的精神狀態也不佳。通過側面了解，知道該學生父母剛剛離異。教師就需要區別對待該學生，增加容忍度，多一些關愛，幫助學生從低落、失望甚至壓抑的狀態中及早走出來。同時應進行家訪，但和家長交流過程中要關照到家長的情緒和感受，同時也告知家長其子女的心理狀態，激發家長對于學生的關心，家校互助共同幫助學生順利度過難關。總之，家訪工作的有序推進，可以化解矛盾，解決教學過程中的問題。

（2）定期召開家長會。可在開學初、期中都召開一次家長會。通過觀察日常接送學生的家長情況以及和學生交談了解，我們可以舉辦形式多樣的家長會。如，部分家庭中父親忙于事業，參與家校互動的時間較少，就可以專門組織父親參加的家長會，使家長會更具有針對性。家長會上，除了向家長介紹近期學生的學習生活情況，也可以宣傳先進的教育教學理念，解決目前學生管理中比較突出的問題，講述學校開展各項活動的必要性，讓家長了解和理解學校的舉措。同時，也要認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見，使家校合作能更上一個新臺階。

（3）設立家長開放日。為密切家校互動聯系，增進親子關系，學校可聯合家長委員會定期舉辦“家長開放日”活動，由家長委員會負責安排家長的聽課活動，讓家長走進學校，坐進課堂，近距離觀察了解孩子在校的學習和生活狀況，與老師面對面交流，發揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽完課后家長可填寫《家長觀摩教學反饋表》，家長委員會收集整理后反饋給學校和相關教師，進一步促進了教學的改革。

（4）開展讀書節、感恩教育、家長義工隊等多樣化的活動。學校可以以班級為單位開展美文詩歌誦讀、讀書節等活動，要求教師、學生、家長共同參與，選擇好的文章詩歌進行誦讀，同時開展親子閱讀活動，培養學生良好的朗讀習慣，讓“書香校園”延伸出“書香家庭”， [4]讓親情在閱讀活動中升華。

同時充分利用各種傳統節日對學生進行教育。在母親節、感恩節、教師節開展了感恩教育，比如給父母、給老師等送一束康乃馨，寫一封感謝信，同時要求收到信件的家長、老師也給學生回一封信，讓師生之間、親子之間增進溝通，密切情感，了解各自的內心需求，化解相互間的矛盾，取得了較好的效果。家長們也可以相互之間傳閱信件，交流心得，讓更多的家長懂得如何與孩子溝通，家庭教育和學校教育有效銜接。

因家長的教育背景、經歷、家庭經濟情況等有所不同，家長對于教育的理解和支持度也就大不相同。有些家長很支持學校和老師的工作，有些家長認為自身能力有限，雖知道家校合作很重要，但是不知道怎么進行家校合作；還有些家長比較質疑教師的能力，對于教師和學校的安排愛理不理。針對家校互動合作中出現的這些問題，學校可以組建家長義工隊，充分考慮家長的技能和特色，如有些家長社會活動能力較強，可安排家長為家校互動合作募集活動資金；有些家長是技術工，可以幫助老師做教學道具，年紀較大的家長可以幫助做活動的組織聯系等工作，讓家長們都能夠發揮特長，充分參與到家校合作中來。

此外，隨著計算機網絡的迅猛發展，學校應充分利用網絡，建立家校通，為家長與學校、家長與家長之間搭建平臺，教師可將每周家校聯系卡、一些先進的教育理論、教育經驗，教育問題的處理方法等及時放在平臺上，與家長共同探討家教的方式、方法。

總之，在家校互動合作中，要倡導多邊互動，老師和學生、父母和子女、家長和老師、家長和學校之間都應不斷對話。學校建立完備的家校互動合作制度，組織家庭教育培訓，定期開展家校互動活動，提高家長的信任感和對家校合作的參與熱情，更好地促使家長由局外人變為局內人。當家長能以局內人的身份參與到學校管理決策時，會有更多的認同感和責任感，有利于推動家校合作的建設，更好的促進學生的全面成長。