兒童暴力行為影響因素及干預新視角

狄 聰

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

兒童的暴力行為長期存在，不僅會對父母造成困擾，也會影響教師教學工作的正常進行，嚴重的會對兒童身心健康發展造成危害。因此，分析其影響因素并給予適合兒童身心發展特點的干預方法顯得尤為重要和迫切。

一、兒童暴力行為

（一）暴力行為的概念

暴力行為是以人身、財產為侵害目標，采取暴力手段，對被害人的身心健康和生命財產安全造成損害，直接危及人的生命、健康與自由的一種行為。①

（二）兒童暴力行為的表現

主要表現在三個方面：1.身體暴力。具體表現為對周邊的人、物拳打腳踢等具有暴力傾向的行為。這類的兒童動不動就出手打人，有的還拿身邊的東西作為武器來傷害他人。2.語言暴力。主要通過語言如謾罵、諷刺、誹謗對他人進行攻擊?，F在的小學生經常使用侮辱性的詞語來表達他們對人、事、物的不滿。3.損害他人財物。對他人的物品財物進行破壞。有些兒童通過摔打自己或者別人的物品來發泄心中的怒火。

二、兒童暴力行為的外在影響因素

（一）家庭因素

1.教育方式不當。家庭，與兒童相處時間最長，關系最為親密，是兒童重要的教育場所，家庭教育對兒童的成長起到重要的作用，我們不可忽視。其一，有些家庭對子女不良的、專制的教育方式導致了兒童具有暴力傾向或攻擊性行為。當兒童犯了錯誤，父母對兒童采用暴力的方式，如體罰、謾罵、棍棒等簡單粗暴的方式，有的孩子遵從父母的要求，有的孩子會用暴力的方式進行反抗，以此惡性循環下去。大量研究表明，習慣用暴力懲罰孩子的家長，其孩子更容易產生暴力行為。其二，家長對孩子的溺愛縱容了兒童不良行為的發生。在獨生子女的家庭當中，家長對子女放縱嬌慣，對子女管教不嚴，導致發生不良行為。有研究表明，88.4%的獨生子女具有不同程度的暴力傾向。②

2.家庭成員關系不融洽。生活在家庭成員關系不融洽，或者從小生活在單親家庭中的孩子，通常更容易表現得壓抑、孤僻、猜疑和悲觀等不良的情緒。研究發現，缺損型家庭的男孩攻擊性較強，不是頂撞老師，就是謾罵同學。③

（二）社會環境因素

1.同伴行為。同伴在兒童時期是非常重要并且有一定影響力的人物。同伴關系有好有壞，有的同伴能夠發揮良好的模范榜樣作用，但也有些扮演著不好的角色，示范了不良行為。當同伴在團體中因其實施暴力而被大家認可時，兒童會對這種行為進行支持甚至是贊揚，從而助長了暴力行為的發生。當同伴對其他兒童實施暴力之后遭到其他兒童用暴力方式進行反抗成功時，更大大增加了此行為的發生率，再遇到相似情景時也會重復使用。當兒童不能與同伴良好地相處，造成人際關系不良或不適時，會產生強烈的心態不正，遇到問題，善于用暴力的方式解決。

2.多種媒介。人類受到的社會影響遠比想象得多，我們無時無刻不受到外界環境的影響，兒童亦是如此。（1）電子產品?？萍夹畔⑸鐣沟煤⒆咏佑|大自然的機會越來越少，電視、電腦、手機成為孩子娛樂方式的主流。比如動畫片、游戲等，給孩子帶來快樂的同時，我們也應該看到，電子產品給孩子帶來的消極影響。許多動畫片、游戲中充滿了暴力行為（武力、打斗、槍戰、斗爭等），使兒童易于模仿。尤其是男孩子，他們更喜歡模范動畫人物的暴力動作和說話的語氣或者用詞，使他們的態度和言行粗魯，好斗性表現得十分明顯。原因在于動畫片中的主人公多以英雄的形象出現，并以惡抑惡實施暴力行為，這讓兒童認為動畫片中的暴力行為應該受到社會鼓勵。④（2）紙質圖書。卡通、漫畫書一直受兒童青睞，男孩子比較喜歡類似于《圣斗士》 《鎧甲勇士》 《鋼鐵俠》的漫畫書。其書中有很多形象化的人物，并有很多打斗場面，使很多男孩子都為其瘋狂。我在小學實習的期間，就有很多男同學在課間相互扮演漫畫書中的不同角色進行情景模擬，有的還使用棍棒來充當武器進行打斗。這種形象化的圖像比文字更有吸引力，更容易理解，圖像展示出的打斗動作也很易于兒童模仿。

根據班杜拉的社會學習理論，一切行為都是后天通過觀察、模仿、賞罰來習得的，侵犯也不例外。兒童的暴力行為首先是通過替代性學習即通過觀察或聆聽下列來源中的榜樣而進行的：現實生活中的（親眼所見或親耳所聞），象征性的或者非人類的（廣播中說話的卡通人物或動物），電子產品（電視、電腦）或印刷品（圖書或雜志）中的。⑤而后又通過觀察學習即通過觀察并模仿他人而進行學習。但班杜拉將新的學習與習得行為的表現分離開來，也就是只有當情景合適或者有引起行為發生的刺激時，學習者才會將觀察中習得的行為表現出來。比如厭惡性刺激誘因、示范性誘因、外部強化、替代性強化、自我強化等。但這也依賴于很多內部因素，如動機、興趣、需求、社會壓力及社會規范引起的心理不適等。

三、兒童暴力行為的內在影響因素

（一）挫折情緒

挫折是個體在進行有目的的活動時，其行為受到無法克服的阻礙而產生的負面情緒。挫折包括三個方面：挫折情境、挫折認知和挫折反應。挫折認知是核心因素，挫折反應的性質及程度，都主要取決于挫折認知。⑥因為兒童的認知水平比較低，自我控制能力較差，當遇到挫折情境時，他們無法形成正確的合適的挫折認知，產生強烈的挫折反應：煩躁、失望、痛苦、不安、焦慮、憤怒等負面情緒。當兒童認為自己所處的挫折情境越嚴重，嚴重阻礙了實現活動的目的，他的挫折反應就越強烈，反之亦然。

1.需求挫折。具體來說就是兒童希望實現自身愿望卻遭到外圍環境反對、阻礙時，會產生挫折感。例如當兒童希望將他人的物品占為己有不能實現時，他們會哭鬧，甚至會使用搶奪等暴力手段強制占有。再例如，兒童糾纏父母要買更多的玩具受挫時，他們會在地上哭著打滾、會抓撓父母的衣服頭發，會摔打身邊的物品逼迫父母實現他的目的。

2.生活中處于劣勢地位的挫折。調查發現，有些兒童總是處在生活中的劣勢地位，他們往往存在各種各樣的挫折：學業成就挫折、同伴關系挫折、師生關系挫折、親子關系挫折等等，以及往往產生自卑、易憤怒、缺乏安全感等不良情緒，這都容易使受挫折的兒童產生暴力傾向的行為。兒童攻擊行為與情感問題（孤獨、抑郁）、友誼損害、內外化行為問題以及邊緣人格障礙等社會心理適應相關。⑦

根據馬斯洛需要層次理論，將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。前四種需要被定義為缺失需要，是人類生存所必需的，是必須得到一定程度的滿足，得不到滿足時會對我們的生理和心理健康產生影響。對于兒童最重要的缺失需要是愛和自尊，但有些兒童仍然會面臨：家境貧困而使得溫飽得不到滿足，父母關系不融洽，家庭不完整，學習成績不理想，得不到老師的夸獎，受到老師的批評，同學之間關系不融洽，人際關系不良不適，導致得不到父母的關愛，老師和同學的不認可。長期處于這種狀態下的兒童心態不良，極易產生暴力傾向行為。

當兒童出現暴力行為或者其他不良行為時，我們可以根據實際情況給出相應的禁止命令或者懲罰來阻止行為的進一步發展，這就像皮亞杰兒童道德認知發展理論所說的，在他律階段的兒童，其行為直接受到行為結果的影響：因避免懲罰或者得到獎勵來判斷行為結果的對錯。但實際情況是兒童無法根據行為的意圖來區別行動及其后果，對行為與其后果間的聯系也不是很了解。兒童根據要禁止或懲罰的事來定義道德錯誤，但有些兒童在遭遇禁止或懲罰之后為什么還會犯同樣的錯誤？弗洛伊德認為，兒童在本我需要與自我、超我之間產生了矛盾的心理。一方面，在無關道德的情況下，需要滿足來自本我的，本能性的，及時滿足的需求；另一方面，根據與外在環境中人、事、物的需要而對自我沖動下的行為進行抑制和規范。有暴力傾向的兒童他們是不能夠積極、正確地看待這種規范，往往使心中被壓抑的本我需要表現得更加強烈，從而想要得到徹底的宣泄。

（二）認知水平、移情能力

1.認知水平低。認知是指人認識外界事物的過程，是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。⑧兒童的暴力行為受到個人認知因素的影響極大，兒童對環境事件的認知影響其行為反應。兒童認知水平低，而具有暴力傾向行為的兒童的認知過程即社會信息加工過程存在這樣的特點：在面對模糊不清的威脅和挑釁情景時，他們容易進行錯誤的歸因即敵意歸因，他們認為報復、泄憤可以解除當前的問題，而不愿意采取說理等和平的方式解決問題。⑨而認知方式的差異也會使兒童做出不同的行為反應。認知方式是指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。其中的場獨立性與場依存型，主要是根據人在知覺時是否受到環境信息的影響所分類。場依存型更加容易收到環境因素的影響，控制能力較差，容易受到社會環境中不良行為的影響。

2.移情能力差。移情，是對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態度和情感能力，簡單地說是換位思考。兒童移情具有差異性，移情越少，親社會行為就越少（親社會行為指在人們社會交往中表現出那些有利于他人和社會的行為，比如助人為樂、分享、團結合作等），暴力行為就越多。那些移情水平低的青少年不能預見到自己行為可能會給對方的傷害，在日常生活中會更多地采取暴力行為來表達自己的目的。

四、兒童暴力行為干預新角度

（一）兒童暴力行為干預現狀

兒童行為干預研究已經有很多了，比較注重從以下幾個方面著手：減少兒童受挫折的機會，糾正不當的家庭教育方式，解除社會環境中不良的影響因素，提高兒童的移情能力和親社會能力，引導兒童正確的歸因等；但并不注重兒童心理發展的特點，并比較傾向于某個片段存在的問題。有學者以社會信息加工模式為理論依據，嘗試根據社會信息加工的各個階段來設計社會認知干預方案，減少兒童暴力行為。根據兒童的社會信息加工理論，這個過程包括六個階段，我們只重視和培養某個單一階段是不行的。又因為暴力行為具有穩定性的特征，兒童認知的改變到行為的改變是需要一個長期的過程，它不是一蹴而就的，需要長期的影響和作用。

（二）兒童暴力行為干預新視角

1.分年級進行兒童干預課程。根據皮亞杰認知發展理論和科爾伯格道德認知發展階段理論，針對不同年齡階段兒童的在知、情、意上的不同特點進行分年級兒童干預課程。學校還應該設立一套完整的干預課程體系與機制，包括輸入、輸出、評價機制。

2.使父母融入兒童干預課程。有調查顯示，父母培訓、接受問題解決技能訓練可以大大降低兒童暴力行為。父母是孩子的第一任教師，是孩子最好的學習榜樣，如果家長能夠對孩子進行正確的教育與引導，可以從態度、行為上對孩子進行改變。

3.社會信息加工六階段一起抓。我們不能單一的只注重某個階段對兒童認知能力的影響，比如敵意歸因。在各個階段都應該有成熟的干預計劃，從而使整體得到有效的發揮。相對于參加一般心理健康課程的兒童而言，進行社會信息加工技能訓練的兒童其暴力行為顯著減少。⑩

4.傳統干預方式與計算機說服技術相結合。計算機說服技術在國外中小學教育中有較廣泛的應用，它向我們展示了如何通過電子產品來改變兒童的態度和行為。計算機說服技術是計算機交互技術與說服理念結合后的技術應用，其中計算機交互技術涵蓋的范圍甚廣，包括網站、移動電話、視頻游戲等，它們是承載其設計者說服理念的計算機代理。而說服方面則包括了態度、行為、世界觀的改變，以及激勵和遵從等行為效應。?它恰好彌補了傳統行為干預的缺點：對說服者的不信任、干預帶有強迫性、干預內容枯燥難以接受等。它能夠使被說服者輕松愉快地融入到創設的體驗情境中，達到更好的說服效果。

注釋：

①劉靜.影視中的暴力對兒童的影響[J].中小學生管理，2011，3.

②孫云曉.獨生子女人格發展與媒介[J].家庭教育，1999，1.

③蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索，2002，8.

④任頻捷.動畫片對中國兒童暴力性傾向的影響[J].南京：南京大學學報，2002，4.

⑤⑧陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

⑥[美]菲利普·津多巴、邁克爾·利佩著，鄧羽譯：態度改變與社會影響[M].北京：民郵電出版社，2007.

⑦⑩鐘佑潔，李艷華，張進輔，兒童攻擊行為的短期追蹤干預研究：從社會信息加工的角度[J].心理發展與教育，2014，3.

⑨趙正，劉慶.兒童暴力傾向的心理分析及規避[J].教育學研究，2005，1.

?張超，王文嵐.計算機說服技術及其在國外小學的應用華東師范大學教育信息技術系Frogg，B.J.Persuasive computers：perspectives and research directions[A].New York：ACM Press，1998：225-232.