社區融合教學是特殊教育發展的必由之路

● 劉佳芬

教育部等七部委聯合制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016 年）》提出，要深化特殊教育課程教學改革，健全課程教材體系，強化學生生活技能和社會適應能力的培養。 這為我國特殊教育教學改革指明了方向。

近幾年來，盡管特殊教育學校的數量增長迅速，但從總體上看，特殊教育學校的教育教學仍然存在諸多問題與挑戰。 一是封閉辦學。 大多特殊教育學校采取的是封閉教育，教學主要圍繞教育部特殊教育學校課程教學大綱所規定的內容，依靠封閉式課堂實施，即使課堂教學效果明顯，不少學生尤其是智障學生依然面臨著無法適應社會的問題。二是片面追求“大而全”。隨著中國經濟的發展和地方政府對特殊教育學校的財政投入加大，一些特殊教育學校片面追求校舍面積、硬件設備等，不惜重金配備昂貴的教學設施設備，至于這些設施設備是否有必要配備或是否能夠有效使用等則考慮較少。 三是課程設置過分“學科化”。 以培智學校為例，培智學校課程采用分科設置，教師也是分科教學，教學內容也只是降低難度而已，學生很難將各個學科學習的知識和技能整合成能力應用到社會生活當中。 例如，學生在數學課中學會了5-2=3，在超市里購物還是不知道5 元錢花掉2 元錢應找回多少。 因此，特教學校如何將課堂教學和學生應用有效接軌，始終是特殊教育工作者探索的課題。

從1998 年開始，浙江省寧波市達敏學校開始嘗試社區融合教學。經過10 多年的教學改革實踐、應用和推廣，最終形成三大主要成果：一是建構了培智學校社區融合教學模式——社區大課堂，生活為教材，居民似教師；二是出版了《培智教育社區化的達敏實踐研究》專著；三是編寫并出版了與培智學校社區融合教育相配套的支持性教育系列課程教材《快樂生活》。 寧波市達敏學校的教學改革，以學生將來能適應生活、提高生活質量為導向，充分運用學校課堂的強化訓練，調動了社區教育資源。 實踐證明，社區融合教學模式成功突破了封閉式辦學模式，打破了隔離式教學形式，最終形成了全社會支持特殊教育的支持體系，促進了學生從“學校人”到“社會人”的適應，真正實現了學生生活技能和社會適應能力的提高。

經過十多年的探索與實踐，《培智學校社區融合教學模式的建構與應用》 得到國內外專家和同行的一致認可，2014 年榮獲國家基礎教育教學成果一等獎。 國內幾百所兄弟學校先后來達敏學校進行“社區融合教學模式”的培訓和學習，200 多所兄弟學校購置并使用《快樂生活》教材。 社區融合教學模式的復制和推廣，對我國特殊教育教學將起到積極作用，推動全國特殊教育學校辦學模式的重新思考。我們堅信，培智學校的社區融合教學模式，將會極大地改變特殊教育的狀況，提高特殊兒童的培養質量，對于特殊兒童成功地融入社會、掌握生存技能具有重要意義。因此，社區融合教學模式，是未來特殊教育學校發展的必由之路。