追尋聾校語文教學的本真

● 鮑紅安

聾校語文教學伴隨著基礎教育課程改革的潮流逐步推進，吸納了普通教育的很多理念、技術、方法，語文教育工作者對語文課程的認識也逐步走向深入并付諸實踐探索，同時也存在著許多困惑，普遍有華而不實的感覺，這不得不引起筆者反思。

一、語文教學的落腳點是工具性與人文性

語文教學的工具性與人文性不言而喻，對于語言學習相對困難的聾生來說更是如此。近幾年，聾校課程改革熱衷于追隨普教的課程改革理念，體現在聾校語文教育層面上的就是更多關注語文教育的人文性，而對其工具性卻有所忽視。審視當今聾校語文教育，首先應做好工具性與人文性的統一。第一學段，應把工具性放在首位，較多地關注漢語拼音、識字、寫字、寫句、敘述等能力的培養，適當滲透人文性的教育。其中識字、寫字、句子表達是重點。第二學段，更多關注的仍舊是工具性，把寫好字、讀好書、寫好話作為重點，同時關注語文與生活的聯系，讓人文性逐步融入語文學習的過程。第三學段，則是工具性與人文性的和諧統一，根據不同學習的內容適當有所側重。作為聾校語文教師，始終要把握住聾生語文學習的著眼點，堅持工具性與人文性的結合。

二、聾生語文學習有其特殊性與差異性

聽力科技的發展極大地改善了聾生的聽覺能力與言語能力，但相比普通同齡兒童仍存在較大差距，對于語文學科的學習方法與路徑仍有其特殊需要。而同一個班級的聾生在聽力、語言、認知等方面，也存在很大的差異性。所以，語文教學要堅持面向全體，考慮每個聾生的學習能力與發展潛力，因材施教。如在教學目標的制定上，要充分考慮聾生的實際特點，在力爭全班聾生達成雙基目標的基礎上，提出發展性目標。因為，語文的基礎性目標若達不成，勢必影響其他學科的學習。必要時，還要為后進聾生進行針對性的跟蹤輔導，否則無法適應本年級的學習要求。目前一些特殊教育學校試行的走班制，就是充分考慮了聾生的差異性，值得借鑒。

三、語文教學要始終追求實效性

（一）合理科學選用教材。現在很多學校嫌聾校教材落后，與新的課改理念不相稱，遂改用普校教材。經過幾年的摸索之后，卻發現普校教材也很不適應聾生，形成了“教師霧里教，學生霧里學”的現象。主要原因還是對聾校語文教學理解的偏差，只重視了語文教材的形式，卻忽視了語文內容與聾生學習語文規律的結合。聾校語文教材作為聾校語文教學的主要載體，呈現著聾生語文學習的目標、內容、方法和特點，這個規律是經過多代特教人探索出來的。在目前還沒有做到大部分聾生貼近同齡普通學生發展水平的情況下，盲目使用普教教材，只能是“趕鴨子上架”。

（二）認真備課。現在聾校有些教師備課普遍不足，認為只要把課上好就行了，備課只是復制一下別人的教案，或者再作簡單修改就行了。其實，聾校教師的備課比普教更重要，因為聾生語文發展水平存在很大差異，往往在同一學校的同一年級中，今年聾生的發展水平和去年的都不一樣。照搬別人的備課，就會目標不明、方法不當、學生不適，而且缺乏對教材的鉆研和領會。教師教得不感興趣，聾生學得就自然也不感興趣了。因此，聾校語文教學必須通過認真鉆研教材、深入了解學生發展水平，才能做到教學合理，達到目標，完成任務。

（三）信息技術與實物直觀有機結合，重在學生抽象思維能力培養。目前，信息技術在聾校已經被普遍應用，幾乎每位教師都可以做出內容豐富、色彩靚麗、形式新穎的課件，甚至連課文都放在了屏幕上。但實際教學效果如何，很多專家提出了質疑。首先，課件是教師課前精心設計的，當一張張幻燈片呈現出來的時候，很多無關信息會被聾生關注，影響注意的集中，而且過多的直觀呈現，也不利于聾生抽象思維的發展。其次，在教學程序中，教師也往往依賴于課件設計的組合順序，不能良好地發揮聾生的主觀能動性與教師的教學機智，束縛了教學的本真。所以，在聾校語文教學中，信息技術只能作為教學的輔助手段，不能濫用，不能過多地追求花樣翻新。第一學段應考量減少學生視覺抽離的因素，增強實物直觀。隨著年級的升高，要把著眼點放在鉆研教材、增強閱讀、關注聾生語文成長的基點上來，扎扎實實培養聾生語文雙基與抽象思維能力的培養。

（四）加強書面語教學。隨著聽力科技的發展，聾生的口語能力普遍得到了提高，聾校語文教學也把聾生的口語訓練作為教學的重點。相比之下，聾生書面語的能力提高卻不甚明顯，究其原因，就是讀寫訓練不夠。由于聾生學習壓力較小，閱讀量少，對語言的內化遠遠落后于普通同齡孩子，最為顯見的就是書面語困難，包括書面語的閱讀與寫作，從而也造成其他學科的學習存在文本閱讀與理解的障礙。因此，聾校教學質量的提升，首先要把好聾生的語言質量關，會閱讀、會書面語表達的聾生才有可能得到全面發展。

由于教育對象不同，聾校語文教學在一定時期內仍很有不同于普通學校的特殊的教學方法，要通過聾校本真的教學，讓聾生有更多的時間實實在在的觸摸語言文字，實實在在的讀書寫作，實實在在的進行語言與思維的訓練。

此外，聾生語言能力的培養，僅靠語文課是遠遠不夠的，各門學科都應承擔語言教學的任務。