中小學習作教學中人文思想的滲透

侯彬

（揚州大學文學院）

中小學習作教學中人文思想的滲透

侯彬

（揚州大學文學院）

語文是工具性與人文性相統一的一門學科，而中小學習作課堂是學生人文思想產生的搖籃，在學生人文素養提升的過程中處于不可替代的基礎性地位。隨著我國現代化進程的加快和市場經濟的發展，教育領域的功利性也開始漸漸彰顯出來，在應試教育模式下，過于強調語文學科的工具性，而忽略了其人文性，是潛伏在我國中小學語文課堂內的一大“罪魁禍首”。從剖析中小學語文習作課堂人文缺失的現狀開始，對于中小學語文習作課堂人文思想的滲透進行了詳盡的闡述，并期望通過這一闡述，可以為我國中小學生人文思想的提升做出一定的貢獻。

中小學；習作教學；人文思想

語文是工具性與人文性相統一的一門學科，語文學科的工具性與人文性是密切統一在一起的。沒有人就不可能有語言這一工具，舍棄了人文，就不可能掌握好語言這一交流工具。漢語言中所積淀的文化歷史特質和所包含的文化心理特征，使語文學科充滿了人文色彩魅力。所以，人文性是語文教學必須遵從的一個基本原則，是語文習作教學的靈魂。但是隨著我國現代化進程的加快和市場經濟的發展，教育領域的功利性也開始漸漸彰顯出來，在應試教育模式下，過于強調語文學科的工具性，而忽略了其人文性，是當前語文習作教學中普遍存在的問題。那么，什么樣的教育才是帶有人文色彩的教育呢？

一、人文教育的概念

帶有人文色彩的教育應該是把受教育對象的個體需求放在教育的首位，而不是把教育者的功利需求放在首位。中小學教育就是要關注孩子的身心健康發展，關注孩子真正需要的是什么，而不是我們的社會、我們的學校、我們的家長需要什么。

二、人文教育的特征

帶有人文色彩的中小學教育關注受教育對象的個體需求，每一個學生都是一顆閃亮的星星，都有自己的閃光點，所以教育者在實施教育的過程中就要采取有針對性的教育策略與教育方法。不要用重點初中、高分數、成績好這類單一教育價值追求來評價所有的學生，重視功利的共性教育目標，忽視學生的個性化教育需求，必然會導致教育的失敗。

帶有人文色彩的中小學教育注重受教育對象創新意識的培養，創新是潛藏在孩子們體內的巨大能量，這種能量是社會發展與進步所需要的東西。把潛藏在學生內部的創新能量激發出來，就需要在習作課堂上開展各種靈活多樣的教學活動，為孩子們提供機會，讓孩子們的創新天性得以釋放，得以發揮。那么，如何才能成功地將人文思想滲透到中小學習作教學中呢？

三、中小學習作教學中人文思想滲透的策略

1.利用課前零散時間將人文思想與習作教學相融合

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課前準備時間是語文課堂的延伸，這一時間如果利用好了，就能夠成功調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。如果利用課前時間來進行德育，不僅可以成功提升學生的思想道德水平，還能有效激發學生的人文情懷，在中小學語文習作教學中起到了非常重要的作用。

在課前階段，我通過安排學生進行格言抄寫、課前5分鐘講話等，成功利用了課前的零散時間，不僅成功實現了人文思想滲透的目標，還提升了學生的學習效率，讓學生養成了良好的習作積累的習慣。在具體的操作中，我進行了學習小組的劃分，每一個小組負責一天。小組內部成員通過積極合作來完成每天的格言抄寫與課前講話任務，有負責搜集格言的，有負責抄寫的，有負責對格言的寓意進行講解的。在每天的語文課堂之前，學生井然有序，按照老師的安排來展開活動。同時，每一周我們還會評選優秀小組，對表現好的小組進行表揚，這樣就極大地調動了學生參與活動的積極性，大大提升了活動的質量。對于學生抄寫的格言與講話內容，我都利用數碼相機錄下來，每周整理一次。同時，我還要求學生對本周的課前活動內容進行總結與反思。以“對你最有激勵作用的一條格言是什么？”“哪個同學的講話對你影響最深？”等問題作為引導，要求學生寫周記，將自己在活動中的感受進行整理與總結。對于那些寫得深刻、有思想的周記，我也會利用手機或者是數碼相機拍攝下來，存入電腦，作為重要的德育資源進行保存。經過一年的課前人文思想教育活動的開展，學生現在已經養成了良好的格言整理與解讀習慣，無論是語言表達水平還是作文水平，都得到了較大的提升。在取得良好的德育成果的同時，也成功促進了學生語文素養與技能的提升。

2.通過閱讀來滲透人文思想

閱讀是語文教學必不可少的教學活動，也是習作教學的重要組成部分。閱讀可以提升學生的語言表達能力，也可以讓學生在閱讀中去感悟作品的文學性與思想性，提高寫作能力。在中小學階段，學生的閱讀必須由教師加以引導，為學生推薦優秀的文學作品，這是中小學語文教師的重要職責。教師在向學生推薦讀物的時候，可以有意識地關注所推薦作品的思想性與人文性。同時，閱讀不僅僅是一個讀的過程，教師可以通過讓學生談閱讀感想，讓學生寫讀后感、寫讀書筆記等多種形式，將閱讀與寫作聯系起來，在學生表達思想的階段，教師可以密切注意學生的關注點是什么，通過積極引領的方式，讓學生在閱讀與寫作中增強自我人文思想提升的意識。這種引領既可以豐富學生的知識，又可以提升學生的思辨能力與語言表達的準確性，從而提升學生的語文綜合素養。

3.在習作課上進行人文滲透

相較于課文教學內容，作文教學可以更加開放，更加具有創造性與創新性。因而作文教學中教師的個人思想與主觀能動性的發揮，可以成功地將人文思想滲入語文課堂，讓中小學生在不知不覺中感受到人文思想的光輝。比如，教師可以在作文課上以“如何面對挫折”為主題，通過讓學生撰寫文章，師生共同對作文進行點評，對作文的主題思想進行深化，對學生進行思想上的引領，對學生進行挫折教育，提升學生勇敢面對挫折、勇于面對困難的勇氣與信心。可以以“祖國的昨天、今天與明天”為主題，增強學生對中國歷史的認知，增強民族自豪感與自信心，對學生進行愛國主義教育，等等。對于每一個人文主題的深化都可以從多角度與多方面來展開，在教學中教師沒必要將學生的思維空間限制得太過狹窄，可以讓學生站在多個視角來思考問題，既能提升學生作文的思想性，也能成功地將人文思想貫徹其中。

綜上所述，將人文思想滲入中小學習作教學之中，需要語文教師充分利用各種機會，創造各種條件，將人文思想滲入語文課堂教學的各個環節，通過課前時間、習作課、閱讀課等多種形式，在培養學生人文素養的同時，大大提升學生的習作水平，從而起到人文思想貫徹與寫作教學目標實現的雙重收獲。因此，將人文思想滲入中小學習作教學之中，既是一種教學意識與教學理念，又是一種教學技巧與教學藝術。教學意識與教學理念，是指引教學技巧與教學藝術的思想前提，而教學技巧與教學藝術則為教學意識與教學理念的貫徹與落實提供了具體的方式方法，兩者是密切融合在一起的。相信只要每一個中小學語文教師都堅持這一理念，就能夠在教學實踐中成功把握這一教學藝術，為學生語文素養與人文能力的提升做出積極的貢獻。

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·編輯趙飛飛