歷史課堂中多元化思維教學的具體運用

韓振華

（廣東省肇慶市懷集縣第一中學）

歷史課堂中多元化思維教學的具體運用

韓振華

（廣東省肇慶市懷集縣第一中學）

課堂教學追求的是一種多元化思維的體現，教師在課堂教學中不僅要有良好的專業知識，更要將身體語言融入教學中，設置合適的情境教學環境。歷史課堂要讓學生成為課堂上的主導者，從而在愉快和諧的環境下達到課堂教學的效果。

身體語言；創新思維；自主性；層次教學

歷史課堂教學的目的是通過教師的引導和學生的參與，達到課堂教與學效果的合理體現。多元化思維不拘泥于一種解決問題的途徑，也不局限于人們既定的理解，其主要特點是具有多樣性。歷史教學的目的是拉近學生與歷史的距離，讓學生有一種身臨其境的感覺，在感知歷史的同時感悟歷史對人類社會發展的影響，借以實現歷史的社會教育功能。

一、充分展現教師在歷史課堂中的引導作用

（一）展現身體語言的獨特魅力

在歷史課堂教學中，許多教師往往忽視了身體語言的作用，在課堂教學中表情單一，語言平淡無奇，身體具有一種先天的僵硬感，給學生的感覺是雕塑在說話。在講到戰爭對人類社會的影響時，如果教師的表情是微笑祥和的，就會給學生造成一種錯覺：戰爭是好的，我們需要戰爭。假如使用低沉悲哀的語調問學生，學生就會有一種恐懼感，他們就會認為戰爭不好，我們不要戰爭。這就是歷史語言對學生心理產生的影響，合理恰當的語言會加深學生對歷史知識的理解，反之則會產生負面的影響。

（二）對教材要進行有效加工

如中國古代的思想發展史，教師可以將其整合成“百家相爭（春秋戰國）——儒家正統（西漢）——儒佛并存（南北朝）——儒佛結合（唐）——理學為官（宋明）——早期啟蒙（明清）”，這樣就使學生對中國古代思想發展有一個比較清晰的線索，增進了學生的求知欲，增強了學生的思維記憶，提高了課堂教學效果。

（三）創設適宜的教學情境

教師在課堂上要為學生營造合理的情境教學氛圍，讓學生在想問題時掌握歷史知識。例如，在講“戰國社會經濟狀況”時，在上課時可以創設這樣一個問題情境：考古學家在挖掘戰國、秦國遺址時，發現了面積很大的夯土城墻，同時還出土了大量的鐵質農具及部分鐵質武器，在一個墓穴里，還發現了錢幣、破損的絲織品及少量的瓷器等物品。請根據以上材料想象戰國社會經濟狀況發展的程度。”這樣就用一個啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的求知欲，又提高了他們學習的興趣，為學生提供了一個發揮想象、展示自己思維的情境平臺，培養了學生的能力。

二、培養學生的好奇心

（一）課堂教學趣味化

例如，在講“美蘇兩極格局”時，學生對于冷戰和熱戰的理解較為模糊，我做了一個形象的比喻：地球是一個人，人要穿衣服，地球上的國家就是人的衣服，當天氣熱時，人的身體只有部分被衣服覆蓋，當天氣冷時，人的全身都要被衣服包裹，這就是美蘇兩極格局的特點“全面冷戰，局部熱戰”，通過這樣的講解使學生在有趣的故事中學到了歷史知識。

（二）將歷史現實化

如，在講“孔子思想”時，可以將當代和諧社會的價值觀與其相聯系，如“己所不欲，勿施于人”就體現了當代社會人際交往的原則，“為政以德”體現了當代依法治國的理念，“有教無類”對于當今社會教育具有積極的引導功能。學生通過對社會現象的反思，進一步理解了歷史對當代社會的影響，培養了學生積極向上的人生價值觀。

（三）有效利用多媒體教學

例如，在關于“第二次世界大戰的結果與性質”的教學中，我用多媒體設計了戰爭形勢與戰爭路線圖，包括記者拍攝的中國抗戰圖片、記錄資料、日本侵略中國的圖片和資料、反法西斯同盟國家的圖片。學生通過觀看圖片和記錄資料，根據戰爭的形勢和性質分析二戰法西斯戰敗結果是必然的嗎？中國為世界反法西斯戰爭的勝利作出了怎樣的貢獻？學生根據問題討論，提出自己的合理答案。最后我進一步指出，法西斯同盟失敗的結果是必然的，無論德日意法西斯同盟如何強大，都不能改變戰爭侵略的性質。中國人民為世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大貢獻，同時也付出了沉重的代價，我們要銘記這段歷史，為中國的騰飛而努力學習。

三、發揮學生合作探究的功效

例如，在講授新教材“蘇聯的經濟改革”一節時，我在上課前布置學生分組討論兩個問題，一是蘇聯經濟體制的特點是什么？二是蘇聯經濟改革的結果如何？這兩個問題是本節課的主線，貫穿整節內容。學生分小組課前進行討論，在上課時要求每小組選一名同學總結討論結果。這樣既充分調動了學生積極性，又發揮了學生的主體作用。依據這些要點，學生抓住了教材的“主心骨”，把握了教材的結構體系，從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快的討論中得到了知識的拓展和思維能力的升華。

四、合理運用分層次教學思維

歷史課堂的教學設計，要具有面向全體學生的主旨思想，對知識的講解要具有明顯的層次性。在教學方法上，將具體的史實按照時間順序、空間范圍等進行排列梳理，運用“SOLO”層次法進行教學。例如，在講“近代經濟結構變動”洋務運動時我將本節課分解為4個問題：

（1）是什么？（洋務運動的主要時間、關鍵人物、屬何性質）

（2）為什么？（洋務運動失敗的歷史原因與時局原因、內因與外因）

（3）學什么？（洋務運動對當時社會發展的影響）

（4）做什么？（洋務運動留給我們今天哪些啟示？與當代社會結合）

通過分層次教學，使不同層次的學生對相同的問題產生了不一樣的看法，也達到了學生由感性思維向理性思維的過渡，通過歸納概括等方法發現歷史發展的階段性特征，進而運用科學理論揭示歷史發展的動因及其發展趨勢。

總之，要將課堂作為素質教育的主戰場，運用多元化的思維教學手段，拉近學生與歷史的距離，在將知識講解給學生的同時，讓學生更加清楚自己承擔的歷史責任。

張燕.創設最佳歷史課堂教學情境［J］.歷史教學問題，2000 （03）.

·編輯薛直艷