如何讓“四動課堂”成為教學新常態

劉彥亭

（江蘇省南京市文樞高級中學）

按照“小班化‘四動課堂’推進會”的課改精神和工作部署，我校于近期組織開展了兩項工作：一是五個課改實驗組就本組的課堂教學模式進行組內研討、反思和交流；二是在此基礎上，借助“教學開放周”活動平臺，各課改實驗組改革和完善本組課堂模式，開設展示課，增強普適性，推進課堂模式的常態化發展。這些工作使得“四動課堂”教學模式在全校得到推廣和普及，我們信息技術教學當中也逐漸融入了“四動課堂”，即生活觸動、問題驅動、小組互動、思維靈動。如何讓“四動課堂”成為教學新常態是我們正在不斷探索的新問題。要解決這個問題，可以從以下幾個方面入手：

一、理解“四動課堂”的含義

（一）生活觸動

高中生的自我意識較強，情感豐富，思維水平明顯提高，注意力具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，并能分配注意力，觀察也具有一定的目的性、系統性、全面性。他們在日常生活中積累了一些經驗，我們的教學只有選取或營造其熟悉的生活情境，激活他們的已有感知，激發他們的學習興趣，調動學生運用自身已有的生活經驗去探索、融合科學知識的積極性，在此基礎上誘發生成、逐步建構、形成感悟，才是科學合理而且高效的。同時，教師要在課堂教學中關注情感、態度與價值觀的培養，讓學生在學習過程中增加有益的情感體驗，提升科學的價值觀。

（二）問題驅動

問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。這種教學方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。

（三）小組互動

小組互動教學是改變課堂教學模式，積極引導學生主動參與各種活動，充分發揮學生的主體地位，以課堂活動形式促進學生合作能力的和諧發展，從而提高課堂教學質量的一種教學模式。小組互動有利于促進學生主動參與交際，較快進行信息傳遞，減輕學習者在學習活動中產生的困難心理或焦慮心理，容易激發學生學習的主動性和創造性，容易獲得學生獨到的見解，更能較好地體現以學生為主體，讓學生自己解決老師提出的問題，有效地避免了教師的一言堂，比較容易得到各種滿意的完整解答。

（四）思維靈動

教育不是要注滿一桶水，而是要點燃一把火。這把火是什么？我覺得就是思維之火。教育就是教人去思維，教人怎樣去思維，教人如何更靈動地思維。學生靈動思維的培養主要通過學科教學實現。學科教學主要包含學科知識、學科思維、學科文化三個維度，其中，學科思維是學科教學的內核。因此，學科教學應當培養學生的靈動思維，讓學生進入思維世界的核心。這對于激發學生的學習興趣，讓學生學會學習很有幫助。

二、建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣

（一）激發興趣階段

為了激發學生的學習興趣，就應注重教學內容的選擇。教學內容應適應學生的發展特點，要讓學生在學習過程中，積極主動地參與到課堂教學中來，充分展現自己的想象空間，精心雕琢自己的作品。比如，我上的“數字化圖像的簡單合成”這節課，教學內容很受學生歡迎，導入時我讓學生欣賞宋代詩人楊萬里的《小池》中的名句，創設了優美的情境，還展示了一些合成照片的精彩實例，最大限度地激發了學生的學習興趣。學生學習投入了，才能使教學變被動為主動，為教學任務的順利完成奠定基礎。

（二）培養興趣階段

1.精心設計任務

我在教學過程中設計的任務一般分三個層次——基礎篇、提高篇和拓展篇，從簡單到復雜，學生比較容易上手。

2.講解內容要少而精

少而精主要是指講的時候，要根據教學內容和學生的認知水平，在量上要少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上要精講，排除學生已經掌握的和自己可以理解的知識。在教學中給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉獨立探討問題的思維能力。學生通過自己完成任務掌握軟件的操作要領，并且在今后遇到類似的問題時知道選擇合適的軟件來解決。

（三）鞏固興趣階段

學生正處于成長發展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕被別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化，從而鞏固了興趣。

如，我在一個教學任務完成之后，都進行作品展示。學生總是爭先恐后地展示自己的作品，當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，一種得意的表情便會在他的臉上展現，我會給予適當的贊許，讓學生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續時間，為創造性思維的產生奠定基礎。

三、改進教師教法，倡導“以問題為中心”的課堂教學模式

“以問題為中心”的課堂教學模式，就是將問題作為學科知識建構和誘發學科思維的載體，以整體設計的平行問題組、遞進問題鏈或輻射問題簇串聯于整個教學過程，并恰當地嵌入各個教學環節中。在“以問題為中心”的課堂教學中采用問題驅動的教學模式，分為以下幾個步驟：

（一）教師提出問題

教師要在課前準備好問題。這一步驟不僅需要教師熟悉教學內容，還要較好地了解學生的情況，這是成功實施問題驅動教學法的基礎。

（二）分析問題

這一階段以學生的活動為主，常常讓全班學生相互間進行討論和交流，也可以讓全體學生分組討論，爭取讓每個學生都提出自己的觀點和看法。教師在此階段主要是發揮引導作用，當討論發生跑題或者學生誤解問題的本意時，給予其及時的提醒和引導。

（三）解決問題

即在上一階段分析的基礎上，讓學生提出解決問題的方法。這時可以讓學生用報告的方式與全班進行交流。

（四）結果評價

包括自我評估、小組互評及教師評價等，評價內容為小組整體表現、問題解決方法的合理性、個人貢獻等。

對應以上問題驅動教學模式的四個步驟，本人在信息技術課堂教學中采用項目教學法，即將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，在項目實施過程中不斷提升信息素養。項目教學也分為四步，以Photoshop 設計學生作業本封面封底為例說明。

第一步：提出項目需求。即為自己學校使用的練習本、英語簿、作文簿三種作業本設計具有學校特色的封面和封底。

第二步：進行項目分析。即為了完成設計需要收集哪些素材，具備哪些基礎知識和操作技能。

第三步：項目實施。包含作業本方案設計、子項目內容確定、項目小組活動實施、教師指導。

第四步：項目評價。即各組展示、交流本組設計的作業本作品，介紹設計思路、過程中遇到的問題以及這些問題是如何解決的，然后是各個組互評，教師綜合點評。

四、改變學生學法，把“小組合作”落到實處

本人擔任高中信息技術課的教學工作，組織學生采用“小組合作”學習方法一般是在多媒體網絡教室中進行的，學習任務以基于計算機的問題解決型為主（如創建個人網站、制作動畫、電腦平面設計等等），學習結果多以作品形式呈現。教師首先提出相關的主題性學習任務，然后讓學生以小組為單位，通過互相幫助、優勢互補，利用計算機（網絡）共同完成信息處理的全過程。

“小組合作”學習方式是有一定成效的，但是我發現，在小組合作過程中，存在分工不均的情況，也存在學生偷懶的現象。往往一個小組操作技能好的學生承擔大部分工作，而一些操作技能較弱的學生會把事情推掉，這樣就得不到提高。這樣的現象發生，我認為是因為學生缺乏團隊意識，個人獨立完成作品能力較弱。為此，我想出一些辦法及時調整教學策略。

（一）將小組與個人結合，增強學生獨立完成作品的能力和逐步培養學生的團隊意識

例如，在教學活動中，不僅要求每小組展示成果，還要求小組成員完成自己的個人介紹部分。通過這樣的嘗試，不僅每個學生得到了鍛煉，同時學生的榮譽感也讓他們努力將自己的個人部分做得更好。

（二）及時調整小組成員的搭配

每組盡量安排一位熱心、能帶動其他成員一起動手的學生。保持組內異質，即組內成員在性別、能力、學習成績、個性特點等方面存在一定的差異。在組內異質的學習小組里，每個成員應該清楚自己和他人的長處，并相信他人的長處能幫助自己和整個小組獲得成功。只有在互相信任的氛圍中合作，成員之間才能彼此尊重、平等對待，順利完成學習任務。

（三）要更加明確任務分工和角色分工

把小組共同面對的任務劃分為幾個相對獨立的子任務，每個成員負責其中的一個或多個，這就是任務分工；讓每個成員在執行任務的過程中擔任某種特定的角色，如小組領導者、檢查者、激勵者、協調者等，增進成員之間、小組與教師之間、小組與小組之間的互動性，這就是角色分工。合理的任務分工可以增強學生的成就感和責任感，激發學生學習的積極性，使學生能夠積極主動地把握學習機會。

（四）完善監督體系

借助完善的監督體系對整個合作過程進行監督和指導，可以及時制止不良合作行為的發生，保證學生獲得平等的學習機會。監督可以分為五個層面：（1）教師面向全體學生的直接監督；（2）教師面向小組長、小組長面向組內成員的逐級監督；（3）小組之間的提示性監督；（4）成員之間的主動性監督；（5）成員的自我監督。教師是監督體系的主導者，在開展合作學習之前，應向學生明確監督的權利和義務，提高他們的主體意識，讓他們既要積極保護自身的學習機會，也要自覺維護他人平等的學習機會。

（五）對合作學習要采取多樣性的評價方式

首先，評價的主客體要具有多樣性，例如，可采取教師對學生、教師對小組、學生對學生、小組對學生、小組對小組等多種評價方式。為了促進每個學生的發展，還應加大評價縱向深入的力度，讓評價始終沿著“教師—小組—成員”這條主線逐層深入，使每個學生都能在評價中了解自己的學習過程和學習結果。其次，在評價內容上，不僅要對合作學習的結果進行評價，更要對合作學習的過程進行評價，以此來監督小組成員嚴格遵守合作的規則，矯正合作過程中不平等的合作行為，進一步優化合作學習的效果。

綜上所述，在教學過程中推進“四動課堂”可以改進并完善教師的教法和學生的學法，提高教學目標的達成率。只要我們經常反思、不斷改進，一定能創造出更加和諧、高效的課堂！

［1］朱浩.有效教學方法［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

［2］郭道勝.讓學生進入思考的世界［M］.濟南：山東人民出版社，2006.

［3］馬玉璽.“問題導學”教學模式操作指南［M］.太原：山西教育出版社，2013.