數字化時代下學生英語學習的有效任務設置

趙剛

（江蘇省常州外國語學校）

數字化時代下學生英語學習的有效任務設置

趙剛

（江蘇省常州外國語學校）

新課程理念下，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。因此，英語教學既承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，又承擔著提高學生綜合人文素養的任務。因此，數字化的廣泛應用已經對教師的任務設置提出了新的要求。

數字化學習；英語學習；任務設置

當前，隨著信息化時代的發展，信息技術在社會的各個領域都扮演著舉足輕重的作用，甚至在某些程度上能促進其他領域的深層次變革。但在教育教學領域，信息技術的應用在很大程度上局限在教師課堂多媒體的應用，還遠遠跟不上信息化時代的要求。如何將數字化技術與教師的教學進行有效的結合已經成為一個熱門話題。

那么，什么是數字化學習？當下數字化學習強調了以下不同的觀點：一是強調基于因特網的學習；二是強調電子化；三是強調在數字化學習中要把數字化內容與網絡資源結合起來。強調的都是數字技術，強調用技術來改造和引導教育。有學者闡述：“數字化學習是指通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。”因此，根據這些特點，我們可以考慮在以下幾個方面對學生的英語學習任務設置上嘗試改變。

一、教師幫助學生利用數字化多元資源進行探究式學習

在數字化環境中，教師、學生、知識內容這些教學的基本要素相互作用的關系發生了根本變化：學生成為E-Learning環境下的主動學習者，可以利用E-Learning資源進行情境探究學習、自主發現性的學習，使用信息工具，通過解決具體的問題，進行創新性、實踐性的問題解決學習。以“動詞不定式在句中的成分”為例，我們可以要求學生在預習時通過自主搜尋網絡資源來完成教師布置的幾個任務：

1.不定式經常可以做什么成分？

2.不定式在作各種成分時的表現形式有哪些？

學生根據這些問題，利用網絡資源尋找答案，并上傳他們自己生成的各種答案。如果對于某些問題無法回答，則上傳困惑之處。通過這種教學模式，學生不僅在正式課堂教學前已經對該知識有了一定了解，更明了在課堂上自己應該集中處理哪些遺留問題。

二、教師幫助學生利用數字化交互式服務進行協作學習

根據Jeremy Harmer的理論，一位優秀英語學習者的課堂表現主要體現在以下五個方面：a willingness to listen，a willingness to experiment，a willingness to ask questions,a willingness to talk about howtolearn，awillingnesstoacceptcorrection。因此，在數字化背景下，我們將在實踐探究、求助互助、學法共享、接受建議上有所變革。

首先，在實踐探究中，我們也可以布置任務，網絡求助。例如，在牛津8A Unit 6 The Taiwan Earthquake中，我們可以進行必要的情感提升，如：What should we do when an earthquake happens？學生可以通過網絡搜尋，發現先前方法的問題，豐富自己的遇險求助能力。各小組經過網絡探究形成的方案通過平臺和其他小組資源共享。

其次，在求助互助環節上，我們也可以利用數字化環境。仍以動詞不定式為例。在預習過程中，學生遺留的問題也可以通過數字化平臺來解決。首先，通過平臺，小組學生將自主探究中遇到的困惑進行匯總，并通過集體討論，解決部分問題。然后再通過網絡，繼續搜尋剩余問題的解決辦法。最后，將仍未能解決的問題上傳給教師，由教師統一答疑解惑。通過平臺，實現智慧共享。

再次，數字化學習平臺（簡稱e學習平臺）為學生展示自我提供了很好的平臺。例如，寫作教學中，學生可以運用電腦寫作，在規定時間內將自己的作品上傳。教師在點評個別學生作品后，將點評的各要素傳給學生。學生在展示自己作品、點評他人作品的同時，能豐富自己的表達形式，提升自己的寫作水平。

三、教師數字化作業平臺幫助學生進行差異化、針對性學習

數字化學習背景下的作業設置平臺，較傳統作業相比，該平臺有如下特點：

1.可以根據學生發展和教材情況對作業內容進行及時調整。教師的課后作業中并不是所有任務都是最優的，所以在實踐過程中，教師可以通過學生完成情況以及實踐的研討，優化課后任務設置。

2.電子錯題的生成可讓學生進行二次分析，節約大量的批改時間，使學習更有針對性，也省去了學生手動錯題集的難度。課后作業的客觀題，網絡平臺可以自行批改并生成錯題集。教師的任務就是觀察、統計、答疑，同時促進課堂教學的有效性。

3.學生根據實際情況對難度梯度不同的題目進行自主選擇，再根據能力發展認真完成必做作業和選做作業。教師則根據學生的認真程度、選做難度來評價學生。這樣，不同水平的學生都能在作業中得到提升。

4.學生可就某些作業向平臺提出求助，以求第二天教師根據點擊來重點講解。平臺可以根據學生提問的情況進行數據處理，使教師發現學生在完成作業中有哪些重點問題，確定課堂知識重點整體教學還是進行個別學生答疑。

5.數字化技術能夠有效記錄學生每天作業的完成質量，可以從設定的幾個方面對學生每天的學習進行有效評價，從而形成長效、真實、細致的學生課業完成的過程性評價。這一評價也能更好地推動學生的學習自主性和針對性。

總之，利用數字化技術，教師能更快速、更有針對性地進行任務設置，也將使學生的英語學習跨越時空的阻隔，使學生的學習更有效。

［1］郭友.新課程下的教師教學技能與培訓［M］.首都師范大學出版社，2010-03.

［2］鄭大偉，柯清超.信息技術支持的項目學習［M］.人民教育出版社，2012.

·編輯薛直艷